自然野走教育工作室

「我到現在都還沒有和你們說明『原理』，因為不用知道原理也可以妥善地『使用』這些現象。」 「就像我們今天知道了並聯和串聯。」A 說。 「只要我們確定怎麼做，會產生什麼結果就可以。」B 這麼說。 「對，即使我們都不知道為什麼會這樣，但光是知道並聯和串聯的不同，就給了我們能力去更好地使用電......

今天的第一個任務是「設計一種測量磁力大小的方法」。 上學期我們曾經針對「力」這個主題進行探討。於是我請少年們把相關的學習單帶來，回顧之前的經驗，再開始進行這個任務......

到了山上一處能眺望遠處的平台，我請少年們回想這幾個星期的課程，從尋寶、得到屬於自己的指北針，再到要用指北針和方位角在方格紙上畫出樹的精確相對位置。然後我給他們一些時間，請他們用這幾個星期得到的經驗，假裝步道並不存在，那要如何用手上的地圖與指北針，於此時此刻，找到自己身在何處？ 「告訴我你的想法。」

原本點狀存在於記憶中的地方，開始連成線，再成為面，和自身產生真切的交集與意義。 「我覺得我的世界擴張了......」 少年突然停下來，恍恍然地說。

概念為本的課程中，親身經歷整個「概念探索、通則形成、遷移應用」的過程是最重要的。 在這堂課中，設計的引導問題會導引思考的方向，由學生自己探索概念的界線與面向，產出微觀概念（元素）或特性；再從歸納這些元素、特性的過程中，對「學習能力」這個概念產生自己的理解......

一個10歲的男孩經過，我們一邊向窯走去，一邊試著邀請他：「欸，我們需要你的幫忙。」 男孩：「這樣真的可以把食物煮熟嗎？」 我：「這你要自己去試試看囉～」 男孩：「吼，剛剛你明明就不是這樣跟她說的，你一定是知道我不會拒絕才這樣說......

上一堂實地走出基地去畫週邊地圖，受到了少年們的熱烈迴響，奠基於此，我請少年們回去收集紙本地圖並且這週帶過來。 哇！大家反應熱烈，還有人還帶了十份地圖來！我們把能夠貼的盡量貼在牆上，不能夠貼的，就放在地板上。一時間，整個空間像是地圖博覽會，有從日本旅遊時帶回來的地圖，有以前竹塹城的古地圖 ......

有些時候，得要有人走在孩子前面，替他們示範，讓他們看見真實存在著的可能性，以及抵達的方法。技術便是為此時而存在的。 確定地點與核心骨幹之後，便可以開始進入分頭查詢資料的過程。 進入規劃階段，每個孩子都會遇上不同的困難，那些都是自己能力的邊界，完完全全是為自己量身打造的難題......

我們常誤會，以為一定要去到某些地方、做某些活動才能達成心中的目的。但卻忘了，地點只是承載某項經驗的容器；忘了，我們是為了去經歷某些事情而去，而不是為了去到某地。

瞥了一眼空中，如果是自然課的少年，已經可以自然而然地從牠的姿態、牠的鳴聲、牠的動作、牠出現的地方，快速意識到那是一隻大冠鷲，甚至還會補上一句話：「牠在沿著上升氣流飛行。」 但是，