自然野走教育工作室

概念為本的課程中，親身經歷整個「概念探索、通則形成、遷移應用」的過程是最重要的。 在這堂課中，設計的引導問題會導引思考的方向，由學生自己探索概念的界線與面向，產出微觀概念（元素）或特性；再從歸納這些元素、特性的過程中，對「學習能力」這個概念產生自己的理解......

一個10歲的男孩經過，我們一邊向窯走去，一邊試著邀請他：「欸，我們需要你的幫忙。」 男孩：「這樣真的可以把食物煮熟嗎？」 我：「這你要自己去試試看囉～」 男孩：「吼，剛剛你明明就不是這樣跟她說的，你一定是知道我不會拒絕才這樣說......

上一堂實地走出基地去畫週邊地圖，受到了少年們的熱烈迴響，奠基於此，我請少年們回去收集紙本地圖並且這週帶過來。 哇！大家反應熱烈，還有人還帶了十份地圖來！我們把能夠貼的盡量貼在牆上，不能夠貼的，就放在地板上。一時間，整個空間像是地圖博覽會，有從日本旅遊時帶回來的地圖，有以前竹塹城的古地圖 ......

有些時候，得要有人走在孩子前面，替他們示範，讓他們看見真實存在著的可能性，以及抵達的方法。技術便是為此時而存在的。 確定地點與核心骨幹之後，便可以開始進入分頭查詢資料的過程。 進入規劃階段，每個孩子都會遇上不同的困難，那些都是自己能力的邊界，完完全全是為自己量身打造的難題......

我們常誤會，以為一定要去到某些地方、做某些活動才能達成心中的目的。但卻忘了，地點只是承載某項經驗的容器；忘了，我們是為了去經歷某些事情而去，而不是為了去到某地。

瞥了一眼空中，如果是自然課的少年，已經可以自然而然地從牠的姿態、牠的鳴聲、牠的動作、牠出現的地方，快速意識到那是一隻大冠鷲，甚至還會補上一句話：「牠在沿著上升氣流飛行。」 但是，

今天是室外課，我們來到了山上的野溪。 我們用溪谷裡的材料，生了一把火，小小的，剛好讓我們五人靠在一起，保持溫暖。 離開時，我們好好地、小心地將這裡的美麗復原，希望下一個來到這裡的人可以得到我們第一次來的感動，希望這個地方可以因我們來過而更好。

停留在「知道」但無法「理解」的層面，這一點和過去人類尚未進入科學發展的認知很類似。只是過去人們靠著生活經驗與觀察去知道事物，現在孩子靠的是閱讀與接收媒體資訊。 所以才會一直說，「知道」不等於「理解」啊。

省力省力。 當我們省下了十塊錢，意味著口袋裡會放著十塊錢； 那當我們說要省力的時候呢？ 我們會有力多出來嗎？ 說到底，那到底代表什麼意思？

今天的墾丁沒有鷹，但是好久不見月光海......