從獎勵制度旁，溜走的那些事

▍不急著貼貼紙，換來「一個故事」及「主動調整的孩子」

　　在一次營隊中聰明又積極的凱凱，非常快速地完成機器人舞步的程式設計，「老師檢查！」，一看確實舞步與音樂拍點的結合都有巧思在當中。「沒有要修改的地方了嗎？」，這問法想當然耳會得到「沒有！」。當要拿出手上的過關貼紙，意識到的那一瞬間我立刻收起，「凱凱我也覺得你機器人跳舞的拍點跟音樂超合，而且你速度這麼快程式還沒有問題欸。他這樣🙋🏻‍♀️、這樣💁🏻‍♀️、這樣🤷🏻‍♀️（模仿機器人舞蹈），在做什麼？有故事嗎？」。接著，我聽著凱凱現場即興了一場外星人攻打機器人大戰富滿創意的故事。故事中有幾個邏輯有問題之處，我帶著好奇提問與凱凱確認。正當我以為結束，要幫凱凱貼上過關貼紙時，「老師！等一下啦！我還要改程式」。

　　在要拿出貼紙的那一瞬間，想到「如果就這樣貼下去，孩子除了『我完成了』之外，沒辦法知道自己好在哪、沒辦法有機會為了更好而調整」。這是《不用獎勵制度的教育之道》提醒我的事，孩子做好不是應該，欣然地看見孩子的好、看見孩子做對的事，發自內心的提出來告訴孩子。與孩子一起共享他的優點、進步、改變。

▍無限的孩子，不該被制度侷限

「老師，你為什麼不早點發獎卡，這樣我才有自信。」

「學會，不會讓你覺得有自信嗎？」孩子笑笑的跑走了。

　　這是我第一次以班級的形式教學科，以及沒有真實的班經經驗，決定暫時加入獎勵制度來幫助我控班。當時非常的無力，覺得自己在害孩子。發獎卡與我所認同的教育理念衝突，所以更努力的練習《不用獎勵制度的教育之道》書中所分享到的肯定與鼓勵孩子。從暑輔實體課程到現在第二學期的遠距課，從有獎卡到若有似無再到完全沒有。原先怕犯錯不敢開口的學生，現在有能力帶著同學一起練習發音；課程所學的單字怕忘記，主動拿出紙筆一個一個抄下來；從要遊戲才有辦法投入，現在不想浪費時間玩遊戲，想好好學習。獎勵制度消失，孩子們沒有被制定的一致化標準可遵照，沒有最低標準，使孩子的目標只剩下超越自己。

　　當初焦慮覺得自己在害學生，有點誇張了。其實就是領悟書中內容的方式有點問題，書名《不用獎勵制度的教育之道》所以我第一次閱讀當下只專注在「該如何不用獎勵」，忽略書中依然有分享到〈「獎勵制度」一定不好嗎？〉，用實際發生的案例舉例說明、區分獎品與獎勵的差異、獎勵不會影響老師看孩子的眼光——同理，以及我正在練習的獎勵制度的進場與退場。

▍所背誦的教育理念，再一次理解與吸收

　　必修課認知心理，期中期末考都考問答，第一大題專有名詞解釋與舉例。好幾十個名詞，只有上課及整理筆記的時候有機會理解，剩下的時間都是拿著整理好的筆記當默寫在背。好可惜，拒絕了深入思考的可能。導致我與同學間時不時的抱怨「讀一堆理念要幹嘛，又沒用」，一旁的師培生「我讀更多，更沒用」。

　　蠟燭難題，翻閱當時的課本、筆記「屬功能性固著，心向使對物品的使用制式化，使問題解決極為困難......」。在《不用獎勵制度的教育之道》也提到了這項實驗之後的延伸實驗，從這個實驗結果中得知〈獎勵會提升「勞動力」而降低「創造力」〉，是結論也是小標。偷偷帶一段書中的內容與大家分享（有好奇、被吸引、認同，一定要去翻閱書籍瞭解緣由，這本書如果只看片段、專注在某一部份，會錯過許多）：

當獎勵制度出現時，人的專注力會集中在「如何達到目的」而非「如何解決問題」，換句話說，獎勵制度會限縮人的思考能力和視野範圍。

　　為了應付考試，錯過了看見延伸實驗、深入反思的機會，還好在《不用獎勵制度的教育之道》中能有機會再次遇見這些原以為對教學幫助不大的理論、研究。在此書中並沒有大量的心理學理論與名詞，但剛學完這些理論的我在閱讀此書時「ㄟˊ~這好像是那個理論」、「這個有人做過類似實驗驗證」......，大多時候只能用「這個」、「那個」來取代名詞，也無妨。值得的是教育現場與實驗研究，並非兩個不一樣的領域，而且當之後我在接觸到心理學概念或研究結果時，能產生該如何應用在現場的反思。

▍給在乎孩子的自己機會，看見不一樣的教育

　　閱讀此篇到此的你、在乎孩子的你，不論是遇到困境的老師，亦或是迷茫／矛盾的未來老師，翻看《不用獎勵制度的教育之道》給自己機會看見教育不一樣的一面，更貼近孩子、更能幫助孩子的樣子。

　　翻閱此書，會發現除了獎勵制度，也談班經、課程設計、課堂互動、親師生關係、學習情緒......。

　　閱讀此書，可能會覺得這是好幾個不同老師、不同班級的案例，會產生「有可能在一個班完全做到嗎？」的想法。先試著在班上一處一處慢慢調整，感受彼此的改變，我們一起努力吧！