冠冠老師的讀寫教與學

許多來到我們面前的孩子，都將「寫字」視為畏途。特別是在放了一個寒假之後，新學期的首堂寫作課，我彷彿能看到一雙雙眼睛，回想起被作文支配的恐懼。（會不會太誇張？） 但是，「文字」只能用寫的嗎？ 而「寫」又只能有一種方式嗎？

若要書寫用以紀錄敘述經歷的記敘文，應當具備流暢的敘事力。但，為什麼要先談到想像力呢？

怎麼辦？我剛剛是不是上了一堂很失敗的課？要怎麼處理這件事？現在我可以做什麼？下堂課我可以如何補救？

以一首小小的詩，捕捉，盛裝，面對世界時漂浮翻飛的思與想，沉澱在孩子們筆下造型各異的容器底。 你們看，每個瓶子都在發光，每個人的手中，都握著一枝等待自在流瀉的筆，將要寫下只有你可以描繪的事物──例如，你自己。

有的人文字充滿畫面，有的人寫下誠實的心，有的人擅長添加想像，每一個人，握著筆的時候，都能寫出只有他能寫出的東西，表達心裡的想像與感受，以一首詩將自己安放。 一首詩的形狀，就是書寫者心的形狀。

從針對「規則」的理性思辨，到「傳統文化」貼近人文的思考，同屬於我們這學期的議題討論課程，也都是身為一個公民所應該關心與討論的範疇。從生活出發，在課堂上所閱讀與產生的一切，或深或淺，都希望能讓他們帶回自己的生活中，實踐更深刻的思考與感受。

所有事情都不是黑白分明的吧？黑與白的交界處並非涇渭分明，那模糊的空間裡，還有許多值得討論之處。而在尚未意識到這塊空間時，相信被責罵與懲罰的對象，雖明確知道自己的行為與規定有所扞格，應也不太確定規定背後深義，因此時常在心裡冒出類似反抗的質疑：「是誰規定的？」

也不只是在網路上，也不只是孩子。許多人在使用電話或是面對面向對方進行邀請、詢問等動作時，也都展現出缺乏溝通與表達能力的狀況。那麼，在這種必須情境中，應該怎麼和對方進行順暢而愉快的溝通呢？