特教老師忙線中
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特教老師-紀錄課程、生活及有感的事件。
過動小孩經常出現不專注的經典表現，或因不集中的注意力而引起笑料。這篇文章描述了老師與學生間在課堂上的互動，展現了過動小孩的特點。
過動小孩經常出現不專注的經典表現，或因不集中的注意力而引起笑料。這篇文章描述了老師與學生間在課堂上的互動，展現了過動小孩的特點。
禮拜一早自修的課，我們都會一起討論週末做了些什麼事情？有沒有出遊？有沒有出去外面吃飯？這位小孩很特別，他說他會用google搜尋，然後只去評價高的景點。
禮拜一早自修的課，我們都會一起討論週末做了些什麼事情？有沒有出遊？有沒有出去外面吃飯？這位小孩很特別，他說他會用google搜尋，然後只去評價高的景點。
「你怎麼會這麼想啊？」「也太沒同理心了吧！」這兩句話鐵定很常出現在亞斯柏格的耳邊。想想我的亞斯學生們，一樣都是亞斯，差別真的很大。但細想，其實還是有滿多共通點。
「你怎麼會這麼想啊？」「也太沒同理心了吧！」這兩句話鐵定很常出現在亞斯柏格的耳邊。想想我的亞斯學生們，一樣都是亞斯，差別真的很大。但細想，其實還是有滿多共通點。
你走進教室，
無力的趴在桌上，
厭世的說：
「今天上課要做什麼」
情緒是會傳染的，
千萬別把特教老師想成：
總是雙手拿著彩球，
充滿活力的鼓舞學生。
最後，兩人一起厭世。
你走進教室，
無力的趴在桌上，
厭世的說：
「今天上課要做什麼」
情緒是會傳染的，
千萬別把特教老師想成：
總是雙手拿著彩球，
充滿活力的鼓舞學生。
最後，兩人一起厭世。
這個月錢怎麼剩那麼少？
我們會打開消費紀錄，或是記帳app，
看看自己到底都亂買什麼東西。
錢，我們會核對。
但是小孩說的話，你會核對嗎？
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但是小孩說的話，你會核對嗎？
孩子記得同學壞事，因為大腦喜歡關注負向事物。為克服大腦設定，我們應努力強化好經驗的感受。透過後天的努力，幫多注意好經驗，並停留久一點。小孩間的關係也是相同道理，若有明顯衝突，記憶的強化會讓他們難以改變對彼此的印象。訓練自己尋找並停留在正向經驗。
孩子記得同學壞事，因為大腦喜歡關注負向事物。為克服大腦設定，我們應努力強化好經驗的感受。透過後天的努力，幫多注意好經驗，並停留久一點。小孩間的關係也是相同道理，若有明顯衝突，記憶的強化會讓他們難以改變對彼此的印象。訓練自己尋找並停留在正向經驗。
一眼望過去，桌上最多東西、抽屜最亂、以座位當圓心畫一個圓，到處都有散落物品的那個位置，一定就是我學生的座位了。導師提到，她不是希望小孩的座位擺得像百貨公司那樣整潔明亮，他只是不要小孩因為凌亂，導致上課亂了分寸。急著找東西卻找不到，那種緊張的心情甚至可以影響小孩半天以上。
一眼望過去，桌上最多東西、抽屜最亂、以座位當圓心畫一個圓，到處都有散落物品的那個位置，一定就是我學生的座位了。導師提到，她不是希望小孩的座位擺得像百貨公司那樣整潔明亮，他只是不要小孩因為凌亂，導致上課亂了分寸。急著找東西卻找不到，那種緊張的心情甚至可以影響小孩半天以上。
每位資源班老師手邊的小孩，樣貌都很不一樣：有的學生能夠聽懂故事，但無法再重述一次；有的學生則是可以記住故事的片段，但是對於故事的脈絡無法掌握；更有的是聽不懂、說出不清楚也不想要學習...
每位資源班老師手邊的小孩，樣貌都很不一樣：有的學生能夠聽懂故事，但無法再重述一次；有的學生則是可以記住故事的片段，但是對於故事的脈絡無法掌握；更有的是聽不懂、說出不清楚也不想要學習...
當伴侶是亞斯先生時，為什麼會讓這群女生感到憂鬱呢？因為這群亞斯先生工作時可能相當專注、不會拈花惹草、也顯得忠厚老實，但是回到家後，就開始出現他最真實的一面。
當伴侶是亞斯先生時，為什麼會讓這群女生感到憂鬱呢？因為這群亞斯先生工作時可能相當專注、不會拈花惹草、也顯得忠厚老實，但是回到家後，就開始出現他最真實的一面。
這位小孩不愛跟其他人一組，他總是覺得分組很麻煩、也覺得分組容易吵架。在他中年級時，曾經出現過全班分完組，沒人想跟他一組，老師幫他安排組別時，他卻又因為不喜歡其中的組員而拒絕...
這位小孩不愛跟其他人一組，他總是覺得分組很麻煩、也覺得分組容易吵架。在他中年級時，曾經出現過全班分完組，沒人想跟他一組，老師幫他安排組別時，他卻又因為不喜歡其中的組員而拒絕...
「你要有同理心啊！」「要多想想別人的感覺啊！」「你怎麼都只想到自己呢？」「要站在別人的角度想一想才對」我們都知道同理心很重要，也常提醒自己、提醒小孩要有同理心，社會更美好，但是可不可能有更明確的方法，幫助自己長出同理心呢？
「你要有同理心啊！」「要多想想別人的感覺啊！」「你怎麼都只想到自己呢？」「要站在別人的角度想一想才對」我們都知道同理心很重要，也常提醒自己、提醒小孩要有同理心，社會更美好，但是可不可能有更明確的方法，幫助自己長出同理心呢？
在與家長和導師的對話中，有個名詞會一直一直出現在對話裡：「注意力」。當學生專心度不夠，就會在生活中出現許多令人擔憂的行為，但其實，注意力就跟智力一樣，每個人是有差異的，標準不該都一模一樣...
在與家長和導師的對話中，有個名詞會一直一直出現在對話裡：「注意力」。當學生專心度不夠，就會在生活中出現許多令人擔憂的行為，但其實，注意力就跟智力一樣，每個人是有差異的，標準不該都一模一樣...
她每次來上課都會帶著數學習作跟作業簿，原因是，永遠有追不完的訂正，一樣的題目一錯再錯。訂正到一半，她就會表示她不想訂正了，她想要留回家再訂正。但大家都知道，回家根本不會訂正，原因是，她已經講過太多次一樣的話了...
她每次來上課都會帶著數學習作跟作業簿，原因是，永遠有追不完的訂正，一樣的題目一錯再錯。訂正到一半，她就會表示她不想訂正了，她想要留回家再訂正。但大家都知道，回家根本不會訂正，原因是，她已經講過太多次一樣的話了...
這位男學生，詢問他意見總是會回答：「好好好！都可以啊！」即便是做一些他不喜歡的事情，他也會都會一口答應。很少表達自己真正的意見，也很怕說出真正的想法會有衝突。
我決定和他聊一聊。
過動小孩經常出現不專注的經典表現，或因不集中的注意力而引起笑料。這篇文章描述了老師與學生間在課堂上的互動，展現了過動小孩的特點。
過動小孩經常出現不專注的經典表現，或因不集中的注意力而引起笑料。這篇文章描述了老師與學生間在課堂上的互動，展現了過動小孩的特點。
禮拜一早自修的課，我們都會一起討論週末做了些什麼事情？有沒有出遊？有沒有出去外面吃飯？這位小孩很特別，他說他會用google搜尋，然後只去評價高的景點。
禮拜一早自修的課，我們都會一起討論週末做了些什麼事情？有沒有出遊？有沒有出去外面吃飯？這位小孩很特別，他說他會用google搜尋，然後只去評價高的景點。
「你怎麼會這麼想啊？」「也太沒同理心了吧！」這兩句話鐵定很常出現在亞斯柏格的耳邊。想想我的亞斯學生們，一樣都是亞斯，差別真的很大。但細想，其實還是有滿多共通點。
「你怎麼會這麼想啊？」「也太沒同理心了吧！」這兩句話鐵定很常出現在亞斯柏格的耳邊。想想我的亞斯學生們，一樣都是亞斯，差別真的很大。但細想，其實還是有滿多共通點。
你走進教室，
無力的趴在桌上，
厭世的說：
「今天上課要做什麼」
情緒是會傳染的，
千萬別把特教老師想成：
總是雙手拿著彩球，
充滿活力的鼓舞學生。
最後，兩人一起厭世。
你走進教室，
無力的趴在桌上，
厭世的說：
「今天上課要做什麼」
情緒是會傳染的，
千萬別把特教老師想成：
總是雙手拿著彩球，
充滿活力的鼓舞學生。
最後，兩人一起厭世。
這個月錢怎麼剩那麼少？
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但是小孩說的話，你會核對嗎？
這個月錢怎麼剩那麼少？
我們會打開消費紀錄，或是記帳app，
看看自己到底都亂買什麼東西。
錢，我們會核對。
但是小孩說的話，你會核對嗎？
孩子記得同學壞事，因為大腦喜歡關注負向事物。為克服大腦設定，我們應努力強化好經驗的感受。透過後天的努力，幫多注意好經驗，並停留久一點。小孩間的關係也是相同道理，若有明顯衝突，記憶的強化會讓他們難以改變對彼此的印象。訓練自己尋找並停留在正向經驗。
孩子記得同學壞事，因為大腦喜歡關注負向事物。為克服大腦設定，我們應努力強化好經驗的感受。透過後天的努力，幫多注意好經驗，並停留久一點。小孩間的關係也是相同道理，若有明顯衝突，記憶的強化會讓他們難以改變對彼此的印象。訓練自己尋找並停留在正向經驗。
一眼望過去，桌上最多東西、抽屜最亂、以座位當圓心畫一個圓，到處都有散落物品的那個位置，一定就是我學生的座位了。導師提到，她不是希望小孩的座位擺得像百貨公司那樣整潔明亮，他只是不要小孩因為凌亂，導致上課亂了分寸。急著找東西卻找不到，那種緊張的心情甚至可以影響小孩半天以上。
一眼望過去，桌上最多東西、抽屜最亂、以座位當圓心畫一個圓，到處都有散落物品的那個位置，一定就是我學生的座位了。導師提到，她不是希望小孩的座位擺得像百貨公司那樣整潔明亮，他只是不要小孩因為凌亂，導致上課亂了分寸。急著找東西卻找不到，那種緊張的心情甚至可以影響小孩半天以上。
每位資源班老師手邊的小孩，樣貌都很不一樣：有的學生能夠聽懂故事，但無法再重述一次；有的學生則是可以記住故事的片段，但是對於故事的脈絡無法掌握；更有的是聽不懂、說出不清楚也不想要學習...
每位資源班老師手邊的小孩，樣貌都很不一樣：有的學生能夠聽懂故事，但無法再重述一次；有的學生則是可以記住故事的片段，但是對於故事的脈絡無法掌握；更有的是聽不懂、說出不清楚也不想要學習...
當伴侶是亞斯先生時，為什麼會讓這群女生感到憂鬱呢？因為這群亞斯先生工作時可能相當專注、不會拈花惹草、也顯得忠厚老實，但是回到家後，就開始出現他最真實的一面。
當伴侶是亞斯先生時，為什麼會讓這群女生感到憂鬱呢？因為這群亞斯先生工作時可能相當專注、不會拈花惹草、也顯得忠厚老實，但是回到家後，就開始出現他最真實的一面。
這位小孩不愛跟其他人一組，他總是覺得分組很麻煩、也覺得分組容易吵架。在他中年級時，曾經出現過全班分完組，沒人想跟他一組，老師幫他安排組別時，他卻又因為不喜歡其中的組員而拒絕...
這位小孩不愛跟其他人一組，他總是覺得分組很麻煩、也覺得分組容易吵架。在他中年級時，曾經出現過全班分完組，沒人想跟他一組，老師幫他安排組別時，他卻又因為不喜歡其中的組員而拒絕...
「你要有同理心啊！」「要多想想別人的感覺啊！」「你怎麼都只想到自己呢？」「要站在別人的角度想一想才對」我們都知道同理心很重要，也常提醒自己、提醒小孩要有同理心，社會更美好，但是可不可能有更明確的方法，幫助自己長出同理心呢？
「你要有同理心啊！」「要多想想別人的感覺啊！」「你怎麼都只想到自己呢？」「要站在別人的角度想一想才對」我們都知道同理心很重要，也常提醒自己、提醒小孩要有同理心，社會更美好，但是可不可能有更明確的方法，幫助自己長出同理心呢？
在與家長和導師的對話中，有個名詞會一直一直出現在對話裡：「注意力」。當學生專心度不夠，就會在生活中出現許多令人擔憂的行為，但其實，注意力就跟智力一樣，每個人是有差異的，標準不該都一模一樣...
在與家長和導師的對話中，有個名詞會一直一直出現在對話裡：「注意力」。當學生專心度不夠，就會在生活中出現許多令人擔憂的行為，但其實，注意力就跟智力一樣，每個人是有差異的，標準不該都一模一樣...
她每次來上課都會帶著數學習作跟作業簿，原因是，永遠有追不完的訂正，一樣的題目一錯再錯。訂正到一半，她就會表示她不想訂正了，她想要留回家再訂正。但大家都知道，回家根本不會訂正，原因是，她已經講過太多次一樣的話了...
她每次來上課都會帶著數學習作跟作業簿，原因是，永遠有追不完的訂正，一樣的題目一錯再錯。訂正到一半，她就會表示她不想訂正了，她想要留回家再訂正。但大家都知道，回家根本不會訂正，原因是，她已經講過太多次一樣的話了...
這位男學生，詢問他意見總是會回答：「好好好！都可以啊！」即便是做一些他不喜歡的事情，他也會都會一口答應。很少表達自己真正的意見，也很怕說出真正的想法會有衝突。
我決定和他聊一聊。