2021寫作計畫｜教．學．家

自從2017年，回到雲林教書後，就很想好好透過寫作記錄生活中的所思所想，因為清楚知道自己是如此的「金魚腦」，不記下來最後只會讓這些想法石沉大海。
然而，日子一天又一天過去，事情接踵而來，被快速的時間推著向前，寫作這檔事，也就無止境展延。

隨著2021年的暑假步入尾聲，忙碌的過程中，深刻體會到「快速變動的時代」帶給我的影響：習慣忽略、遠離自己的感受，到最後，都快忘記自己是誰，而隨波逐流。因此，決定刻意練習放慢腳步，感受生活中的喜怒哀樂，也重拾自己從小就很愛的「書寫」與「分享」。

不過，突然要重新開始下筆，還真的有些慌張，不知道該從何開始？
看著方格子創作者成長學苑的文章，一步步找回那個想寫就寫、快樂創作的感覺，也順勢決定了接下來的寫作方向——教．學．家。

我之所以回到雲林，跟「教育」有著密不可分的關係。

「妳會怎麼推薦大家來到雲林發展？」記得去年(2020年)接受＜在台灣的故事＞訪問時，突然被問到這一題，當時亂回答一通，但這個問題始終放在心中，尋找著答案。

回到雲林發展，常常被認為是「不得不」的選擇，因為這裡的薪水相對都市來得低，還有空氣品質差、地層下陷等議題，有股強大的推力，讓不少人選擇到城市生活。
然而，雲林也有不少「值得留下」的理由，像是濃厚的人情味，鄰居間的互相照應；豐富且新鮮的農產資源，當季美食最對味；免費的路邊停車場，條條大路都是最佳的練車場（誤XD）

「所以，是什麼原因，讓妳選擇回到雲林？」
自從確定要繼續留在雲林發展之後，就常被問起這個問題，理當要侃侃而談的答案，卻總是語塞，甚至陷入自我懷疑的世界裡。

不過，看著我一路走回雲林的媽媽倒是看得一清二楚：
「妳體會到城鄉差距，所以想帶資源回來雲林啊！」
不確定自己有沒有能力帶資源回來，深刻體會到城鄉差距倒是真的。

國中畢業時，一心想要去台北唸高中的自己，好想要離開雲林，因為對比之下，都市有許多精彩好玩的活動、課程，總覺得在鄉村長大，失去了許多城市才有的學習機會與刺激（但最後沒有成功）；
高中畢業時，好不容易到了台北念大學的自己，的確使用了不少夢寐以求的資源，卻瞬間找不到自己人生志向、慌亂不已；
大學期間，開始踏進「教育領域」，在Teach For Taiwan的宣傳片中，看見國小時的教務主任（陳清圳校長）分享著雲林的困境，意識到雲林有高度的教師需求，而我可以是那一位老師。
三個不同階段的「點」，漸漸連成了「我要回雲林」的線。

老實說，留在雲林發展，仍然有許多現實面的困境，但我正在和夥伴安妮一起，透過所在教育工作室找到新的可能，期待未來能夠勇敢且大聲告訴大家：回到雲林發展，是個「歡喜」的選擇。

Teaching是指「傳授知識或技能」，有一種上對下的感覺；反之，Education一辭則源於拉丁文educare和educere，除了指心靈和精神意義下的陶冶外，也指透過營養使身體成長，更有自內而外引出、向前推動、向上提升等意義。(資料來源)

因此，比起上對下的給予、傳授，我認為「教育」最美的地方，是從個人現有的狀態引發或開展新狀態，而這個過程是由「我們」共創的，自然不會有上下的層級關係。

誤打誤撞的走上創業之路，於是看了《邊工作邊創業》這本書，跟著書中的步驟盤點過去自己使用的資源（金錢&時間），發現花了許多心力在「學習」上，不論是研習或是工作坊，只要我有興趣且時間允許，就會毫不猶豫地報名。

回顧這300多小時的研習過程中，滿喜歡也滿享受的，也的確因為其中的幾場研習，帶給我滿大的影響，像是把數學課變得很生活、國語課的節奏與步調、評量卷的趣味出題等。當我把在研習過程中學到的內容活用，漸漸地找到自己的教學風格與特色。不過，也常常在一次又一次的嘗試、轉換中，迷失了自己，看不見自己的專業何在？甚至開始責怪自己面對學習總是「三分鐘熱度」。

朋友問我：「那妳會希望自己是個『通才』還是『專才』啊？」這個問題，卡在心中將近半年的時間，最近才漸漸理出頭緒：我可以是「通才」，也是「專才」呀！

從大學就很喜歡的一句話：「時間花在哪，成就就在哪。」
於是，我決定不再討厭這樣什麼都想學的自己，而是接受這就是我的一部分呀！所以我想，未來寫作的一部分，也會跟我近期又新學了什麼新東西，有著很大的關係吧！畢竟，我的生活裡，學習（Learning）本來就無所不在啊！

從什麼時候，開始對於「家」有了高度興趣？我想，要從這張圖開始說起：

簡單來說，就是將我們第一年在現場的看見，不只停留在「看見」，而是能透過釐清問題、成因分析等步驟，循序漸進地找到回應問題的切入點，讓這個在教育現場看見的問題，有機會透過我的力量，有所不同，創造一點改變。

當時，我看見的是：家庭狀態（例如：父母關心孩子的方式或程度）影響孩子的學習狀態與自信（例如：能不能專注於課堂的學習、完成任務、成長型思維等）。

接著，透過五個為什麼的探尋與層層抽絲剝繭後，我認為這個現象的核心問題在於「家長與孩子缺乏良好的溝通模式或不知道如何和彼此溝通」。為了驗證我的假設與了解核心問題的原因，我邀請家長、孩子填寫問卷，藉此核對與找到其中的切入點，最後完成上方的那張成因分析圖。

這張成因分析圖，讓我發現要讓這個核心問題有些改變的關鍵，在「家長」的身上，而且必須一步步推進（引起動機＞建立習慣＞提供資源）。

當時，我服務於一所全校僅有20位學生的小學校，我的班上則有4位學生。因為通常每學期都會做一次的家庭訪問，自然沒有太大的需求舉辦班親會。然而，為了要喚起家長們的動機，我決定舉辦一場專屬我們的「班級親子同樂會」（班親會）。

那天的故事與畫面真的好美，值得我用另一個篇章好好記錄下來，這裡先分享那一個讓我篤定要往「家庭教育」領域發展的故事吧！

其中一個環節，也是大人、小孩最喜歡的部分，是「親子默契大考驗」，總共有十個問題，像是孩子喜歡的科目、家長最常看的節目等，都考驗著親子間對彼此的了解。其中有兩組家庭得到５分，另外兩組家庭得到２分，可以發現對彼此的了解很有限。最後，我們邀請家長、孩子，寫下想跟對方說的一句話。

看到的那刻，我的心揪了好大一下，眼眶不自覺紅了起來，因為我知道，這就是阿睿最渴望也最需要的，而透過這場班親會，爸爸看到也知道了！

班親會結束後的上課日，阿睿突然跑來我旁邊，興奮的告訴我：「老師，我跟你說，昨天我跟爸爸聊天聊了三個小時欸！」「哇！你們多久沒這樣聊天了？」「很久！」阿睿忍不住繼續跟我分享著他們聊天的內容，雖然我忘記當時的他跟我說了些什麼，但我忘不了他分享時炯炯的眼神，還有那週的他，不再需要老師耳提面命，主動完成所有作業，更常在課堂上看見他積極、專注學習的模樣。

一場班親會、一段親子對話，還有一路走來看見、聽見的家庭故事，都讓我更確信：「家庭」對一個孩子的「學習」有多麼大的影響力。因此，展開了我與「家」的奇妙旅程。

【教．學．家】2021年的寫作計畫，正式啟動！