依蓮、依蓮姐姐、依蓮老師

或許是自己對於教師圖像的期待，以及年紀的落差並不遠，因此在接觸孩子的第一時間，希望自己是友善的，對孩子們來說，能被視為一起互相學習的夥伴、姐姐那樣。但是，在與小一生互動中，發現或許有些方式不是那麼合適，因為他們對於開玩笑的尺度和分寸，還不知道如何拿捏，學習尊重彼此也才正要起步而已；因此，如何建立清楚的原則，同時，他們在遵守的過程中，不是因為“ 害怕權威 ”才執行的，便是一個重要的課題。

「訓育」與「輔導」是能夠並行的嗎？這是在每週三下午例行的教師聚集中，被提出來探討的問題，也是我時常掙扎的點，也銜接著上述的「原則問題」。整場小討論聽下來，做個簡單的歸納：訓育的工作，意指在衝突或是狀況發生的當下，就事論事的處理；而輔導則是在事後，針對學生心理層面作後續的諮商等協助。

有些人提出了：如果教師在嚴厲的訓育後，又進行溫柔的輔導談話，學生會不會因為害怕而不敢將心裡的話說出來？又或者是，面對眼前同一位教師，所帶來的不同感受，會不會有錯亂的感覺？當下我能同意，且理解這樣所謂“混亂”的感覺，因為——班上的幾位孩子，注意力非常難以集中時，或是秩序失控以致影響他人時，我會從溫柔的提醒，變得越來越嚴厲的提醒；然而，在其他時刻，又會聽他們分享生活中的瑣事，可能是開心的，也可能是悲傷的。

不過，事後在思辨這件事情的時候，我想到了自己母親的角色，記憶中，很小的時候犯過幾次嚴重的錯誤，因此她很嚴厲的處罰我；但在事後，又會拿藥來幫我擦，安慰我、鼓勵我，告訴我她很愛我，當下應該不是錯亂的感受，而是明白：

她不喜歡我的「行為」，但是『她愛我這個人』。

因此，我在教學的角色中，時常發現像自己的媽媽一樣，僅針對這個「行為」本身，引導孩子做更正確的選擇（例如生氣的時候，他可以有除了動手打人之外更好的選擇），而不會停止告訴孩子他有多美好，他的獨特性及其價值。

然而，「訓育」與「輔導」難以發生在班級的導師身上，還有一個因素被提出來是：老師們有太多需要處理的事務了，往往還來不及釐清孩子心中的『猶苦』註，下一堂課的鐘聲就響起了。

註：猶苦指稱過去因教養與其他對待生成的情結，或說是地雷。人人皆有，常見
引爆於親子、師生與夫妻關係。我們在師訓中用互助諮商來處理，或者是自學
薩提爾的冰山與覺醒都有許多幫助。