素養課程的設計就是「學習經驗」的設計—《教學力》閱讀心得

　　「素養」這個詞彙經常被提及，即便看了很多次，我仍然不太清楚何謂「素養」，因此我買了藍偉瑩的《教學力》這本書，想對素養教學的操作和樣貌有更多的認識。但當我完成這本書的閱讀，我才發現我們對於素養教學的認識實在是太少太淺薄，而這本書裡除了介紹素養教學的意義之外，也對於實際上的操作有許多實用的建議，相當推薦想要掌握素養教學的人閱讀。

　　許多人以為只要課程有趣，學生就會喜歡，所以課程中有很多活動，教室裡很熱鬧，學生很歡樂。然而，很多時候這只是表面的學習，學生沒有思考、沒有學習，課堂結束後什麼也沒有留下。
　　事實上，學生喜歡的課堂應該包含「我參與、我困惑、我思考、我學到」的學習經驗，學生是喜歡學習的，當你讓他產生困惑，並靠自己的力量找出解答，學習動機與學習的喜悅便會自然發生。

　　而素養教學能夠做到這件事。

　　素養課程的設計就是「學習經驗」的設計，藉由教具、文本、問題與同儕之間的激盪，經歷探究的過程後產生學習，而且是所有人都在自己的水平線上努力的學習。
　　在設計領域素養課程的過程中，除了要事先規劃好學生的三年發展藍圖（能力、態度發展的系統規劃）之外，還包含以下幾個主要的步驟：

1. 學科本質的設定：一單元一重點

2. 核心概念與學科思維的確認：要傳遞什麼學科價值與核心素養

3. 核心素養的選擇：預期培育學生的能力、態度與學習表現

4. 課程終點與目標的設定：課堂上的學習任務

5. 學生情形的分析：學生的程度與幫助思考的情境

6. 學習經驗的安排：一邊完成任務一邊經歷學習

　　許多人在稍微了解何謂素養教學之後，首先會出現的疑問便是從生活經驗出發的教學，會不會棄捨學科知識的學習？並不會。從生活經驗出發並非只帶給學生那些出現在他們生活周遭的事物，而是藉由這個世界，發現、產生新的知識。

　　素養不是否定知識習得的意義，而是不再只強調知識導向。

　　跨領域課程讓教室不再有客人，因為真實世界屬於每個人。

　　所謂的跨領域素養課程，是以可覺察的現象為題材，在面對問題的過程中培養能力。告訴學生問題有多重要，並不會讓他們真的覺得這個問題很重要，而是要讓他們去「體驗問題」，到環境中去尋找問題，還原學生與世界接觸的情形。
　　在跨領域課程的設計中，「活動」很容易喧賓奪主，反而成為學習的目的。素養課程追求的是學習的深度，這也是為什麼事先設定好課程目標是如此重要，因為這樣一來便能清楚每個活動的目的與脈絡，進而聚焦題問與引導。

　　跨領域素養課程的設計中有一個特別的概念叫「大概念」，它是不同領域間共同的原理原則，例如改變與穩定、系統與模型、選擇與責任……等。藉由這個大概念的設定，能夠使學生掌握事物背後的脈絡，串聯零碎知識進而遷移學習串聯不同領域，真正達到跨領域課程的目的。

　　讓學生知道自己不知道，是引起探究的第一步，所以教師的第一個任務便是問學生沒學過卻需要回答的問題，以引起學生的提問與思考。用學生懂的語言，問出具有關聯性的問題並進行說明與比較。
　　再來，教師需要仔細聆聽，關注每個學生不同的學習樣態，並引導思考脈絡，改變對話的流動，讓所有人都擁有話語權。除了老師要聆聽之外，學生也要透過聆聽，覺察不在自己身上的知識與情感，進而觀察差異與改變。
　　教師也需要能夠連結彼此的想法，讓學生的思考能夠更加完整。過程中教師不會直接給答案，因為這會讓學生養成認為「老師才是真理」的習慣，而是透過更多問句，引導學生的思考方向、進而比較差異、將想法變得更完整。
　　最後，教師必須將探究過程中的生活語言轉換成學術語言，並將課程中的討論過程進行梳理，以建構完整概念。如果這些事能在教室裡、在課堂上發生，那麼這將會是一個有益學習發生的課堂。

　　素養教學不是單純的討論，不是單純的從生活經驗出發，教師如果沒有提出能引發邏輯思考的提問，沒有創造尊重、安心的學習氛圍，讓學生能互相激盪出想法；如果教師沒有將討論的內容與結果進行串聯並建構完整概念，那麼真正的素養導向學習並不會發生。

　　素養教學為什麼重要？因為學生才能將他的能力用在任何沒見過的情境，能夠解決問題（當然也能夠考試），這樣的教學並不會犧牲學生的概念學習，而是讓學生能勇敢承認自己不會，然後開啟探索的過程，進而體會到學習的喜悅。