一位媽媽一早起床看著鏡子，梳著柔軟的頭髮，微笑的對著自己說:”今天妳要當個優雅的媽媽。”

經過和6歲孩子一天的相處後…

下午，她頂著從炮灰裡出來的爆炸頭，獅吼般，大聲對玩具堆裡，玩得不可開交的孩子說:”你給我把玩具收回去!

孩子講不聽、不要做、不想做的拔河戰，相信是許多媽媽的惡夢。如果想維持一

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助人需要有裝備，裝備是在學習中逐漸累積，透過閱讀和書寫，一天學一點。

一天學一點

孩子

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教養

經驗

民主

媽媽

教養裡的優雅

“我對他寬容，就對其他同學不公平了”

這是我在跟高關懷學生的導師討論個別關懷時，常常聽到導師的為難。

一個經歷創傷事件的孩子，內心是比一般的孩子脆弱，他們會需要更多的心理安全來確認這個世界是值得信任的。在教室的老師，往往看到孩子的行為如常，忘了孩子並不會輕易舉白旗的，他們也在努力讓自己調適回到生

讓愛成為教室的日常

「我們對事實的看法，而不是事實本身，決定了我們的行動方向」～阿德勒 人會產生面對生活任務的困難，其問題的根源在於幼年所設定的優越目標，這個目標來自於孩子對於這個世界的看法，形成他的生活準則，所以不容易改變。 如果這個優越目標是朝著遠離社會情懷的方向，在人生中出錯的可能性就會比較大。 例如，我們常聽到大人說，「所有的人都拿這個孩子沒有辦法。」這個現象有可能是孩子為自己設立了一個要當強者的優越目標，因此，孩子對這個世界的看法是眼前的人都是敵人，他需要強力奮戰，贏過所有的人。帶著這個主觀想法長大的大人，成長經驗就會有許多和別人對抗的經驗，缺少了合作的練習。 如果要改變這種錯誤的行事風格，就可以應用早年回憶來看懂何以自己需要為生命立下這樣的目標，重新修正自己的優越目標。 閱讀《兒童的人格教育》有感。

人生的答案在早年回憶

阿德勒認為孩子在學校呈現適應困難時，通常表示在家庭的成長經驗中沒有做好準備。而老師如果在此時將心力放在抱怨家長，要求家長，往往會錯失協助孩子的機會，因此，老師可以先在教室裡發揮自身能力，如同阿德勒所言，當孩子遲來的母親，培養成長應有的能力，在孩子展能的舞台上，我們將更有可能與家庭拉起合作的雙手，一起為孩子打造學習的環境。

在教室裡創造希望

在親師諮詢時，發現部分家長或老師要說出一句關心孩子的話，有如要上刀山一樣，千百個不願，常聽到類似以下的說法：

1 他態度這麼不好，我還關心他，至少他要態度好一點吧！

2 對他好，他就拿蹺了。

3 他態度這麼不好，我不拿出威嚴，怎麼管教其他的孩子。

 

大人常被這幾個迷思困住了，誤以為管教就

是什麼阻止了你關心孩子

最近看到《專注力：幫助孩子更輕鬆有效的學習》這本書，書中用淺顯易懂的方式介紹專注力以及提升學童專注力的方法，許多的研究發現和介入方式與Adler心理學有異曲同功之妙，看完整本書讓我更理解專注力缺陷的孩童，也學到許多實務上的合作方法。

我很喜歡書裡的一個比喻—「偶爾血壓高沒關係，但是如果血壓一直很高

別再唸我不專心了，我需要幫忙!

阿德勒爺爺談心身症~”很多孩子永遠覺得自己生病又虛弱，有些案例出現持續卻無法以疾病解釋的症狀，代表孩子利用生病的感覺讓自己占上風，並且合理化在家中取得控制與尊敬的願望。”


大人能穩定，孩子才能安心放下武器

生平第一次去做腳底按摩，然而讓我印象深刻的不是腳底的痛，而是在按摩師父和孩子互動的溫柔。



在腳底按摩店裡遇見阿德勒

阿德勒認為"病苦孩子的心靈會被生命的敵意特性更刻刻地壓迫，使他們對環境也產生敵意且悲觀的看法。孩子因為自覺不足，要求更強大的自尊保障，變得自我中心，而且很容易失去與人的接觸。"

這讓我理解到何以器官缺陷是阿德勒最關注的三大高危險群，器官缺陷的危險在於孩子可能將心力都放在身體病痛，形成自我中心的態度

器官缺陷的孩子可能是逐漸壯大的暴風圈，將所有的人都捲入風暴之中，讓暴風減弱的神山是社會情懷

在看見與看不見的兒體印記裡，我重新認識兒虐。

在創傷的時間軸裡，我反覆的在記憶裡翻騰，然後，讓呼吸和心跳引導我回到現在。

在觸動裡的三個學習:

1.什麼是兒虐:

該給卻沒有的經驗

不該有卻發生的經驗

讓幼兒偏離正常曲線的發展

2.什麼是創傷:

生命中非預期的、難以承受的困境，對人的傷