寫作鷹架

1 96年國民中學學生基本學力測驗寫作測驗命題理念與評分規準說明 3 寫作測驗研發規劃測驗目的命題原則測驗題型與時間評分規準 4 寫作測驗目的測量國中學生寫作能力（與一般作文比賽的目的及對象不同） 6 寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型，評量國中畢業學生表達見聞與 思想的能力，包含： 敘事能力

一、調整緣由 寫作測驗自 95 年加入基本學力測驗，試辦迄今（108 年），共計實施 20 次。 透過嚴密的命題、閱卷機制，大幅降低了社會大眾對開放式實作評量公平性的疑 慮，具良好公信力。 1 二、試題說明與示例 （二）能適當地組織材料、安排段落，並組織成篇。 （五）能依據需求書寫文本。 2 3

【引導】 　　本課所選的〈飛魚〉與〈風箏〉兩首詩，皆是作者針對「物」的特性聯想而來。〈飛魚〉透過擬人技巧，從小飛魚、大海及老飛魚的觀點出發，點出理解與包容的重要性；〈風箏〉藉由象徵手法，刻畫人與天空拔河的情境，表達積極的人生態度。 　　「物的聯想」與「物的刻畫」有所不同，不能只描摹其特徵、形態、色

●藉物抒感 【引導】 　　本課作者在描寫「土芭樂」時，先從外觀、香氣、口感三方面著手，接著說明種種缺點看似是缺陷，卻是它生存之所繫，由此點出換位思考、捐棄成見的重要性，最後以感性的口吻收束全文。寫物之際，不外乎先仔細觀察其外在，再探索此物背後所蘊含的理趣，或其與自身記憶、情感的連結。若能巧妙融合記敘

【引導】 　　本課作者結合知性的說明介紹與感性的登山體驗，對玉山進行說明、記敘、抒情並陳的複合式敘寫，筆鋒流露出對臺灣這塊土地的深厚感情。寫作時，可以學習這種方式，除了能更進一步的帶出個人的體悟或省思，也能讓文章更富情味。

引用人物事蹟說理 【引導】 　　寫作時若直接說理，容易流於枯燥乏味，這時可利用「先舉例後說明」、「邊舉例邊說明」等方式，逐步闡明主旨，擺脫僵化說教。本課即以名人典範闡述道理，讓人從中學習，作為規畫人生的參考。這些典範常是許多人的「偶像」，而不同世代會有不同的偶像，這些都可以擷取為寫作的題材。