金魚缸團體動力演練：教學與助人工作中的同理與肯定

金魚缸團體動力演練

．當我們在教學情境中，我們可以從學生的表情知道他們理解、吸收有多少。這就是團體當中，我們如何讓個案清楚知道，在團體當中，個案的情境是什麼？

．團體當中如何進行？如何進行發酵？每個團體成員都是觀察重點。

．什麼是團體動力？動是彼此交流，力是看不見得能量。就比如：老師要學生到台前拿學習單，學生們就可能出現自己來前面拿，也會出現叫別人幫忙拿，從此可以去感知團體，感知個案心中沒有表達的內容。

．如何操作團體動力，讓個案願意往前？（活動就是一種操作），如果我們要求就不是操作，而是命令。

．藝術治療的操作

．回應是一種反應的技術：肯定→同理→澄清→提問

肯定什麼？肯定動機

同理什麼？提問者的情緒（真誠的情緒是什麼？媽媽說我不想管他，裡面的憤怒更有無奈）

澄清什麼？提問的好奇（你們老師都一樣啦！那需要說明老師是所有老師？還是針對於某個人？）

如何提問？個案未滿足的內在需求

個案：我只是不喜歡上課，我趴著也妨礙同學，難道不行嗎？

肯定：其實你很清楚自己是想要什麼。

同理：所以趴著是你不希望打擾老師上課的進行。

澄清：你有讓老師知道你趴著的原因？

提問：既然都來學校，如果不趴著，你還可以做什麼讓自己覺得來學校是有意義？

老師的回應：在我眼前看到的是一個孝順的孩子，為了減輕家中負擔，所以才去打工。我猜你不是不想要去玩，看到同學出去玩，不知道你會在心裡想什麼？

作為一個助人工作者，你的前面是一個生命，不對其行為有對錯判斷、道德綁架，只做同理和肯定。

．誰沒有過去？只是你沒有過去。一但過去了，所以都會成為過去。

老師說的四個過去，但是過去有不同的理解和解讀。