教學現場｜ESL創客課程：紙箱實驗室（下）

四季兒童教育專刊49期
班級／Level 2B
課程引導／Karen & Dana
整理．文／王詠慧
編輯／陳佩勤

這是藝術教師認為最重要的創作精神。從最薄的紙、有磅數的紙，到孩子自己帶來的回收紙箱等素材創作中，孩子目前已經歷了三次與不同夥伴的小組創作，這些團隊合作經驗讓孩子逐步發掘自己與他人的協作能力，並了解自己適合怎麼樣的工作模式。因此，在最後的這個專題，藝術教師不僅要讓孩子自主思考要建構的主題，也讓孩子自行選擇與他人的合作方式。

在先前的課程中，美創課程的美語討論與引導帶領，協助孩子解決了很多困難的問題，所以在最後的專題企劃中，藝術教師也希望與美創有更緊密的結合。這一次，藝術教師將提供單一素材──紙箱，並從美創課程開始，由教師幫助孩子回想先前看過的紙板創意作品，在欣賞不同的作品型態或是功能類型後，與孩子一起聚焦在「Cardboards can be made into .....? (紙箱可以做什麼？)」這個議題，孩子也使用美語展開發想提案，提出了包括「a watch（手錶）、a board game（桌遊）、a pencil case（鉛筆盒）、a doll house（娃娃屋）、a chair（椅子）、clothes（衣服）」等想法。針對孩子們提出的想法，大家接著延伸討論這些提案是不是可行？可以怎麼做呢？經過整合後，淘汰了孩子現階段能力無法達到的項目，也由孩子選出了自己有興趣去執行製作的專案。

來到了藝創課程，藝術教師在得知孩子於美創的討論結果後，準備了各式各樣的紙箱作品，透過展示向孩子帶入結構、美感的概念，與孩子一同思考紙箱的結構是如何構成可轉彎、柔軟等型態；而其中的美感又是如何在軟與硬之間的視覺調合中呈現......。接著，孩子將依據自己感興趣的專案類型正式分組，有的小組由兩至四位孩子組成，有的孩子選擇自己一個人獨立作業；最後，大家也開始著手討論、畫出設計圖等準備工作，並將初步規劃完成的設計圖帶回到美創教室裡，朝著「如何展開專題製作」來進行思考，包括了工作的步驟、需要的工具，同時動手搜尋自己所需要的資訊，來幫助整體的規劃。

在美創課程中，孩子經歷了大量的資料搜尋、觀察與記錄，並不斷的與同儕討論、發想關專題細節等歷程，其中也包含了美語聽說讀寫的能力培養。例如：在欣賞他人的作品、傾聽他人的提案時，孩子會以美語表述自己觀察到的優點並給予建議，無形中將逐漸累積擁有的單字字彙量，並增進美語口說能力；除此之外，孩子在思考專題作法的同時，也需要嘗試使用精準的關鍵字詞，搜尋需要的圖片、素材等資訊，以美語進行整合記錄，增進自我的美語閱讀與書寫能力。

經過在美創課程的詳細規劃，藝術教師發現孩子開始在藝創課程著手執行專題的時候，沒有出現預想中可能爭執不休的討論聲，也許是因為先前多次與他人的合作模式，讓孩子了解了所謂的「合作」就是要一起解決問題；因此，大家都能事先理解自己的工作範圍、開心的進行創作，即使是決定一個人獨立創作的孩子，他們也能享受獨立創作時，自主思考、發現、嘗試解決問題等歷程。

當孩子投入專題製作的同時，也會根據實際操作的經驗，持續運用美創課程的時間進行設計圖的記錄跟修改。隨著每個小組的專題主題不同、組成人員不同，孩子們偏好的紀錄方法也有所不同，有的著重在步驟書寫、有的在意圖畫的描繪、有的在意工具與材料的紀錄，而紀錄中會使用到的許多單字，大多是孩子利用網路自行搜尋而來的；而教師也會協助將大家常常需要使用卻不理解的單字，在白板上統一寫下並與孩子說明。另一方面，為了專題持續找資料的過程中，孩子也會運用關鍵字線上搜尋圖片，以製作「Tree House（樹屋）」專題的小組為例，他們搜尋了各種不同的樹屋圖片，教師則幫助他們將圖片下載、列印出來，方便孩子從圖像資料產生更多創作靈感。

有了前期課程的經驗累積，孩子在最後專題的製作上，已經不太需要藝術教師提供卡榫操作、固定綁法等技巧的說明；也能在教師的提醒下，以時時刻刻注意安全的心態來使用工具，培養不同工具的操作能力，也幫助自己為作品增加組裝的變化性。

此外，由於每一小組要設計的作品造型皆不一樣，而不同的造型結構所會產生的問題也不同，孩子也會透過討論、不斷嘗試找出如何切割、如何拼接的方法，更在討論聲中找出問題發生的可能原因。為了幫助孩子在發現問題的過程中，能反覆的觀察問題點、找出解決問題的方法，藝術教師決定加入錄影的方式幫助孩子記錄。例如：做房子的小組發現他們的作品總是站不穩，而後發現原來是前面的結構比後面更重，讓它容易往前倒；做小農舍的孩子發現用白膠作為黏著劑雖然最強壯，但白膠乾燥得很慢，會讓他的建築物一直垮下來；還有想要做出椅子的小組，但卻因為不斷遭遇椅腳不平的問題，只要人一坐上下去椅子就會倒下，重做了五、六次以上.....。透過圖文、影片紀錄的方式，孩子也把這些問題帶回美語創客再度討論。

每一組孩子遇到的問題有的相似、有的不同，為了能與更多夥伴產生更廣泛的討論，從小組內部拓展到小組與小組之間，每一組孩子透過將問題書寫、圖畫製作成一張大海報，以海報方便閱讀的呈現方式，展開了跨團隊的互動與討論。另外，由於藝創課大家總是忙著操作，沒有機會看看其他小組的作品，藝術教師也提出讓孩子利用美語創客時間，將作品搬到教室裡，開放給大家彼此觀摩。

因為有了跨組討論以及作品觀摩的機會，孩子可以從他人的作品中找出優點、甚至是自己可以運用的技法，也可以給予他人建議。教師提供孩子每個人數張便利貼，將自己想給他人的建議與鼓勵寫下來、傳達給該作品的創作者。「It’s cool because it has a slide. I like this project.(這很酷，因為它有溜滑梯，我喜歡這個專題。)」、「You can stick more leaves onto your tree house.(你可以在你的樹屋上黏上更多的樹葉。)」這樣的便利貼巧思，除了可以讓孩子找到創作的成就感，得到他人角度客觀的建議，也能學會去欣賞他人的優點、讓自己產生感多靈感。

而在專題最後的實作階段，藝術老師為了持續引發孩子在作品中的細節美感，根據孩子的主題、找出了相關藝術家的創作作品，讓孩子透過觀察有美感的作品中，發現其中不同細節與造型的表現。

孩子其實有能力去發展自己想要做的專題，因此藝創與美創教師接下來共同的目標，就是讓孩子自己思考要創作專題是什麼？並由孩子自行向教師提案。因此，孩子將需要產生更多對話與思考，包括想完成的專題與自己生活的關聯，並能向他人分享自己的點子，使用美語字彙、詞句書寫或是拍攝影片來進行提案。此外，孩子也必須預先思考，專題執行的成員是個人或團體，並規劃出工作的階段與進度，透過更完整的提案模式，發展出更深入的創客歷程。