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童言與創作
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以瑞吉歐的教學方式來說[接住孩子拋過來的球] 便是很好的比喻，當然也要很平穩的拋回去，這樣一丟一拋之間象徵了在教育過程中老師和幼兒的地位是平等的，對幼兒真誠的傾聽，關注，對話是製作每個作品前最重要的成因。
緣起
五月份是加拿大BC省的Daycare Month，列治文市政府和民間團體會聯合舉辦許多活動，今年因為疫情氾濫而持續封城中，所有活動場地和參與人數都被迫縮水，連經費也是要花在刀口上，因此能夠參加活動的幼教單位最低限度的要求，不過就是支持西岸學校局，除此之外什麼都用網路搞定，連跟同業敘舊、遞名片都不必了，唯一讓我開心的是展覽還是辦了，至少小朋友們的作品終於可以介紹給大家，順便給兩邊工作室做個廣告。
視訊會議開了兩次, 今年只有九個單位的作品參展, 於是市府給了一個小小的展場給我們, 所以連帶每個作品的尺寸都被迫縮小, 而且規定只能單幅展出, 這下可愁死人了, 想到小朋友們盡心盡力的成果要被去掉一半, 就很不甘心, 最後我想到了一個好辦法, 把問題解決了, 以下就是作品成形的過程.
作品架構初步大綱
在準備展覽作品的一個月前，便要告訴小朋友們 [我們要做一件藝術作品]，於是每天給小朋友半個小時互相對話、提議、構想這個 "藝術作品" 應該是什麼模樣，我在旁的工作是延續及組織他們的對話，以及用照片和筆記(有時錄影)收錄他們的談話重點和草圖模型(用基木)。
這個藝術作品是12個小朋友共同創作，我先用其中部分小朋友所進行的對話與討論當成模組(含蓋所有年齡)，利用課餘空閒時間，用段落討論方式讓小朋友制定創作題目，還有聆聽、記錄這作品是如何形成的。
K 是五歲的女孩，H 是三歲的女孩，D 是三歲的男孩，J是兩歲半的男孩。
- 下午四點的教室裡，
桐 : 『今天我們要再談談那個藝術作品的事。誰要先說，舉手。』
眾小手高舉嚷著 『me～me～me～～』的争先恐後，我只好用"國王下山來點兵"的方式點到一個。
桐: 『好，你說，你想畫什麼？』
被點到的 H 開心大叫 : 『恐龍！』這小女生最近愛上恐龍，所以什麼事都要恐龍加入。
D : 『恐龍！』 小男孩重覆朋友的提議。
K : 『可是我們上次畫過了，我這次不想畫。』
D : 『我這次不想畫。』
H : 『我想畫！』小女生有點委屈，扁起嘴來。
桐: 『好，我們可以用水彩(接之前的討論)，那畫恐龍最好是用什麼顏色呢？』我心想再下去 H 就要哭了，要趕快問問題把這個［結］度過，並再重新找出新的方案來。
H : 『我喜歡綠色！』 說到綠色就開心的忘卻剛才的不快樂。
K: 『我喜歡橘色。』
D: 『我喜歡藍色。』這次D倒有主見了。
J: 『藍色。』小男生指指自己的衣服。
桐: 『除了這些顏色，還有其他顏色嗎？』
K:『我媽媽喜歡紫色，爸爸喜歡黑色，哥哥喜歡咖啡色.......』
其他小朋友一通討論下來，似乎大家都同意顏色的議題比恐龍重要，然後每個人開始敘述家中成員喜歡什麼顏色，房間牆面的顏色，傢俱的顏色，還有寵物的毛是什麼顏色。
在這中間，我們不知道這項工作會延伸到哪裡，但是小朋友每個人都發言了，話題在［家庭與顏色］中蘊釀著。
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猶記得小時候父母親對我十分嚴厲，我心中十分害怕什麼時候又犯錯了會被他們懲罰或是責罵，所以我無時無刻都很小心謹慎，但有時也沒辦法知道他們所謂的犯錯界線是什麼，使得我到大學都還有這樣的感受。
我認為文學創作者除了需要具備文學素養與技巧外，還需要有發夢的「能力」。這樣說是為了凸顯一個現象：人往往抹殺了夢（不論是睡夢還是白日夢）對人類心智成長的重要性，尤其在啟蒙時期後，幾乎喪失了人從夢裡發現意義的態度，認為夢只是非現實和無意義的表現。
對創作有所執著的人一定都有死命盯著自己作品看的經驗，也許別人並不會如此放大檢視，但是，創作者本身卻不容許自己看自己的作品不順眼！每一個作品完成的當下，總有一剎那作者認定它趨近完美的，不過經歷了時間的淬鍊，創作者和作品本身都會進步，因此作者也就容易看見自己過去的不足，但是，那無非是一種成就感的累積。
本片並不是真人真事改編的影片，但卻準確的掌握兒少作品的三個關鍵，因而更精準的打動人心，成為成功、好看的「勵志、成長、輔導」片，但一點也不煽情，讓人笑中帶的淚，是溫馨而愉悅的。
阿米爾的電影向來能在爆笑幽默中，衝撞印度社會迂腐頑強與不公不義的體制，因而屢屢以低預算創造出十倍的票房，也贏得本土和世界的認同。（新加坡梁智強的《小孩》系列和《錢不夠用》系列也有異曲同工之妙。）
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