知道與表現知道的距離，不在於書寫

自由，是一種狀態，而不是一個答案。

和孩子一起書寫，最為難的不是「寫」做為工具或者技巧地被執現，而是找到讓孩子覺得自己被理解的文字，成為祈使，甘願的臣服於生命對自己的召喚。

「我要在我也同意的敘述裡」藉由書寫去擴張心裡的那份自由，在書寫裡自由，然後帶回到生活。

我很喜歡綠色

個屁

因為綠色很像被綠了

我也很善良

有同學要幫忙

我也會幫

我也喜歡大自然

所以我總是能找到漂亮的葉子

（寫自 楊立謙《我喜歡綠色個屁》）

#尋寶書寫

#用文字認識你的心

知道與表現知道的距離，不在於書寫，而是孩子對自己熟知背後，有著表態下所需承擔起，關於自己一覽無遺的透明。

你知道自己有哪些很棒嗎？

男孩透露知道的表情，有一點不以為意，但更多要告訴的是，我為什麼要讓別人知道這些事情，我的很棒，我自己知道就好。但往往這樣的語述背後，都隱著一顆沒有真正提起勇氣去看，自己真的有哪裡好、哪裡棒的真心，因為一旦真的提燈去照了，才發現裡面什麼都沒有，或者，那些沒有裡面，是自己對自己的不瞭解，而隱微了自己能夠真實擁有的很棒，這在孩子還沒發展出辨認內心紋理的能力前，是很難被意識出的言語假議題。真正要說的，都在那不想說的裡面，但孩子一定要說，一定要表態嗎？

舒服就好，感覺是舒服的時候自然就會說。

把紙張遞給孩子，劃出能自由活動的安全範圍，我們就地四散開來。理想的情況是，去跑一跑，在靈動的過程中，靈感來會了，就回到紙的身邊，把心的所及寫下來，再離開去與下一個相遇。但孩子的決定與行動是什麼，我們不干涉，他想怎麼回應要寫下關於自己的三十個很棒，孩子自有各自的打算。寫作課最大限度的擴張去做到的範疇，首先是安全，再來就是保留孩子得以在沒有意願或行動嚮往以前，他可以什麼都不做的權利。

男孩拿了紙，就坐在原地。他沒有移動，也不想移動，別人問他要不要一起去那裡的時候，他說不要，他要在已經坐下的這裡就好。但男孩行動了，在書寫完畢以後，原來他要的自由，是度過限制以後，再也沒有需要他坐下來的事，他可以完全自由，而男孩選擇在書寫完成前，交付完全的自己在寫作裡，不囫圇吞棗，也不馬虎了草，他在自己的節奏裡，真正去靜，然後在靜裡去和自己的三十個很棒相遇。

很棒的事由很棒的人來做就變得更棒了。

男孩完成蒐集寫材以後，在書寫外玩得盡興，那和他專注投入於書寫裡的找尋、羅列、安排語序，是同一副精神與等值的盡心盡力。那個原本什麼也不想透露的男孩，和完整寫出三十個關於自己的很棒以後，在中山高速公路底下，沿著雨水痕跡踩踏起水花，濺起腳後跟都有這場雨季冰涼的男孩，是同一個人。

他覺得想寫的時刻與想寫的方式，都被尊重，而能依自己的意願安排，孩子願意表述的契機到來，他覺得被對待的很舒服，而那份舒服裡有他需要與信任的安全，他自然就有信心交付，之於自己的最珍貴，每一場絞盡腦汁裡的全心全意，唯有懂得他這份真誠與付出的人，才會看見他在其中想做到最好，但有時是能力跟不上渴望的氣餒與委屈，這些被懂得了與珍惜，孩子自然願意交付，而我們願意是那等待孩子同意並可以相信自己的時刻到來的，那樣一堂溫柔而善解的寫作課。

善解自己，就有餘裕善待別人。

也來寫寫看三十個關於自己的很棒吧！或許那些你所不知道的隱藏版的自己，都在書寫中逐步現行，等著你去發現，這樣美好的自己，要給世界溫柔相待的善與愛，你就是那很棒的存在，和寫下這篇敘述的男孩一樣，無與倫比的美麗著這個世界，也持續可愛著自己。

小文青，把寫作帶進生命，讓孩子帶著書寫長大，長成自己同意也喜歡的人。

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