有一天，上課一開始，孩子劈頭就問我：
「老師～我可以考零分嗎？」（試探）
我笑著回他們：「當然可以啊。」（他們可以擁有選擇權）
他們愣了一下，又問：「老師，你不在意成績喔？」
我說：「我當然在意啊～最好我的每個學生都考一百分！
但是，寫字、動腦的是你，我總不能控制你一定要考一百分吧？」
（沒有否定成績的重要性、歸還孩子的責任）
我停了一下，再問了一句：「你都已經想考零分了，我叫你考一百分，你會願意嗎？」
孩子開心地大聲說：「那我要考零分～～～」
—
後來進入聽寫，孩子因為不專心，開始跟不上音檔。
「老師～它唸太快了！現在在哪裡？？！＠＃＄％＾＆＊～」（把問題跟責任丟到音檔上）
語氣裡開始出現煩躁，那種快要放棄的情緒、煩躁熟悉的劇本即將上演。
我只說：「蛤～但你剛剛不是說，你要考零分嗎？那現在沒跟上，有差嗎？」
（拉回他們自己說過的話、中斷情緒的醞釀）
孩子微微愣住。
我接著說：「我要教你的時候，你說你要考零分；
我不教你的時候，你又想考一百分。那老師到底該怎麼做啊？」
（讓孩子看見自己話語的前後矛盾，以及老師是願意幫助他的）
教室突然安靜了下來。
孩子開始意識到：
「原來我說的話，會影響我能獲得的資源。」
「原來學習態度不是老師控制的，是我自己選的。」
這是責任感的萌芽
沒有講大道理
沒有碎唸說「要認真」
沒有強調說「態度很重要」
只是讓孩子承擔自己話語與選擇的後果
教育不該只是把孩子推著走，而是陪他們看清楚：
「你正在做選擇，而你有能力承擔。」
有一天，上課一開始，孩子劈頭就問我：
「老師～我可以考零分嗎？」（試探）
我笑著回他們：「當然可以啊。」（他們可以擁有選擇權）
他們愣了一下，又問：「老師，你不在意成績喔？」
我說：「我當然在意啊～最好我的每個學生都考一百分！
但是，寫字、動腦的是你，我總不能控制你一定要考一百分吧？」
（沒有否定成績的重要性、歸還孩子的責任）
我停了一下，再問了一句：「你都已經想考零分了，我叫你考一百分，你會願意嗎？」
孩子開心地大聲說：「那我要考零分～～～」
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後來進入聽寫，孩子因為不專心，開始跟不上音檔。
「老師～它唸太快了！現在在哪裡？？！＠＃＄％＾＆＊～」（把問題跟責任丟到音檔上）
語氣裡開始出現煩躁，那種快要放棄的情緒、煩躁熟悉的劇本即將上演。
我只說：「蛤～但你剛剛不是說，你要考零分嗎？那現在沒跟上，有差嗎？」
（拉回他們自己說過的話、中斷情緒的醞釀）
孩子微微愣住。
我接著說：「我要教你的時候，你說你要考零分；
我不教你的時候，你又想考一百分。那老師到底該怎麼做啊？」
（讓孩子看見自己話語的前後矛盾，以及老師是願意幫助他的）
教室突然安靜了下來。
孩子開始意識到：
「原來我說的話，會影響我能獲得的資源。」
「原來學習態度不是老師控制的，是我自己選的。」
這是責任感的萌芽
沒有講大道理
沒有碎唸說「要認真」
沒有強調說「態度很重要」
只是讓孩子承擔自己話語與選擇的後果
教育不該只是把孩子推著走，而是陪他們看清楚：
「你正在做選擇，而你有能力承擔。」