「不想寫可以不要寫」的寫作課
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我想知道當我跟小孩說「不想寫可以不要寫」，對他們到底會產生什麼影響？小孩會不會真的就都不寫了；還是，因為寫作這件事的權力回到自己手中，小孩反而因此可能愛上寫作？
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小克用粉紅色墨水筆，在紙上寫下「廖瞇笨」，寫完就在那邊偷笑。我把紙拿過來，用藍色的筆在「笨」字下方接字，我說：「「廖瞇笨得像天才」。小克一聽，笑得更大聲。我說笨得像天才，這樣是笨還是天才？皮蛋看我們兩個在寫字接龍，就說他也要寫......
能夠直接在上課的時候發想遊戲，真的好有創意與信任感！
我說，這些文字圖都是用文字拼成的，你們可以觀察文字的造型，看像是什麼，「然後可以放大縮小，或是旋轉啊，或是複製啊。」「你們看有沒有想要做的點子，在空白頁開一個房間，在裡面進行創作。」最後小克開了四個房間，皮蛋也開了四間。小克是用「文字的意思」來組成畫面，而皮蛋則是用「文字的形狀」來創造幾何圖形。
第二次視訊課，媒介換成goole meet。換goole meet的原因是，我發現它的白板功能可能很適合「拼字遊戲」，因為操作者可以自由移動便利貼，就可以看出字的組合。再來就是，這樣真的比較不浪費紙啦 XD
自學生是一對姊弟，所以我就沒去找多人的線上教學軟體，我想重點是可以看到聽到彼此。我對視訊上課的想像是這樣的──對低年級小孩來說，自然不會是講授式的；再來是，我的對象就「兩個小孩」，我仍舊可以因應這兩個小孩當下的反應與需求，來調整內容。我事先準備了四種文字遊戲，也請小孩自己準備跟文字有關的活動，來跟玩
「真正在學的時候，不會想到自己是不是『在學』這件事。」我明明知道這才是真正的學習狀態，為什麼又那麼在意學生有沒有在課程裡？但同時我又知道，我在意的是「自己所設計的課程」能不能吸引他們？因為我知道學習這種事不可能完全靠學生主動。這又很矛盾，我不是一直說學生想學就會自己進來，所以大人要等嗎？
我有五個
長得一模一樣的
媽媽
一號負責打掃
二號負責煮飯
三號去公司上班
四號陪我玩
等大家都睡了以後
五號就起來抓蚊子⠀
五個媽媽分工合作
真是太好了
萬一媽媽只有一個的話
不就每天忙得
團團轉？
小尋寫了一個愛
我說
心好像少一點
小煦說
又的旁邊少一畫
小尋說
這是小尋的愛
跟你的愛不一樣
小煦聽了
也寫了一個愛
「你看我的愛長這樣」
小尋的愛
跟小煦的愛
跟我的愛
都不一樣
最近我從用自己從前玩的臉名片，把名片上的無臉人放大，列印出來給小孩玩。小孩可以在上面畫臉，然後幫那個人寫上他說的話。小克畫了一個有錢人。有錢人說：
「我是一個有錢人。」
「我愛賣東西。」
「我有一百萬個錢。」
九月中我與台東暖蛇的夥伴，討論這學期文字課接下來的方向。與其說是討論「文字課」的方向，不如說討論的重點更在──如何滿足不同年齡、不同學習狀態的孩子的需求。
我記得文字課第一堂，小羽才剛上課就跟我嗆：「我不要寫字！」我想說我根本還沒開始上課耶，到底從哪來對寫字有這麼不好的印象呢？所以我當時想，或許我可以透過「文字遊戲」先引起他們的興趣，而我當時做的第一個活動是「抽字」遊戲。
