「未來的孩子，需要什麼能力？」這是課程第三單元開場時，老師拋給我們的一個問題。 當AI已經在翻譯、寫作、影像中展現驚人能力，教育者還能帶給孩子什麼？課程以一種務實又充滿希望的視角，帶我看見：STEM不只是一套教學方法，而是通往未來的思維訓練。 專業人物：Jeannette Wing與運算思維這堂課的核心，是介紹Jeannette Wing這位電腦科學家。她在2006年發表論文，正式提出**「運算思維」（Computational Thinking）**的概念。Jeannette Wing認為：「運算思維不是要每個人都成為工程師，而是培養一種用電腦科學拆解問題的能力。」運算思維有四大步驟：1問題拆解（Decomposition）把複雜問題拆成小任務。2模式識別（Pattern Recognition）觀察與過往類似問題的相似性。3抽象化（Abstraction）找出共通特徵，去除無關細節。4演算法（Algorithm）設計解決問題的一連串步驟。老師說：「這四步驟，就是AI時代最關鍵的生存能力。」&nbsp; 一直以為運算思維只能用在寫程式，但其實它就在日常裡。舉例來說：計畫自助旅行：1拆解：先分成交通、住宿、飲食、景點四大部分。2模式識別：回想過去訂房、搭機經驗。3抽象化：把相似流程整理成一套規劃邏輯。4演算法：寫下每一步行動清單。當孩子從小學會這種思考方式，無論面對學科還是生活挑戰，都能更有系統地應對。&nbsp;課堂中，老師特別強調在AI普及的今天，更需要培養三種核心能力：1批判性思維學會辨認資訊真假。2創意想像提出電腦無法預測的創新解法。3人文同理理解不同群體的需要與情感。 創意跨領域：設計思考的力量老師提到一個我特別喜歡的案例：在手機設計剛起步時，大家都在鑽研如何讓螢幕、鍵盤愈小愈好，直到蘋果提出**「多點觸控」**，完全改變了產業。這就是所謂的：創意：想法的起點。創造：把想法做出來。創新：解決未知問題，改變人類生活。老師用這個例子提醒我們：AI雖強大，但真正的改變始終來自人的創意。&nbsp;性別化創新：讓設計更有溫度課程中，老師還提到「性別化創新」：滑鼠設計，過去只考量右撇子，忽略左撇子需求。汽車撞擊測試多用成年男性假人，可以增加兒童或孕婦。這些都啟發我：教育要幫我們看見不同使用者的角度，才能做出有溫度的設計。&nbsp;三個專業記憶點2006年Jeannette Wing提出運算思維四步驟：拆解、模式識別、抽象化、演算法。AI時代，人類最珍貴的是創意、判斷力與同理心。設計思考與性別化創新，讓科技回歸以人為本。&nbsp;課程最後，老師說了一句我很喜歡的話：「紙上談兵不如上場發揮，學習不只是知道，而是去創造。」如今，當我看著孩子拿著繪本、用磁鐵積木搭建屬於自己的「蜂巢」、在廚房和浴室裡當小小科學家時，我明白：教育的最終目標，不是要孩子成為誰，而是讓他們勇敢地成為自己。

親子與教育

董秘白的進修課_STEM

茫茫人海,相遇,即是有緣~有話想和我說,歡迎email: lindaloveleo@gmail.com

董秘白

教育無所不在（三）當STEM遇見AI

進入STEM協會課程的第二單元，老師用兩本看似簡單的繪本，徹底翻轉了我的想法。 課堂中，老師先展示Wojciech Grajkowski《蜜蜂》的繪本，看似僅是介紹蜜蜂的習性，實際上卻蘊含了豐富的跨域元素。老師帶著我們一頁頁拆解，讓我第一次明白：一本繪本也可以成為全方位學習的起點。以下是他詳細的分析：1科學（Science）包含動物學（蜜蜂的生態、生命週期）與植物學（授粉過程、蜜源植物）。2技術（Technology）介紹養蜂產業如何使用現代技術養殖、採蜜與保存蜂蜜。3工程（Engineering）帶孩子理解蜂巢的六角形結構，如何兼顧強度與材料節省，還可以進行仿生學設計。4數學（Mathematics）一公斤蜂蜜需要蜜蜂採花400萬次，總飛行距離可達15萬公里。透過簡單數據，訓練孩子理解量化概念。看完老師的拆解，我心中忽然明白：跨域學習不是高深的理論，而是一種看待世界的態度。&nbsp;專業人物：米契爾·瑞斯尼克（Mitchel Resnick）與終身幼兒園在課堂中，老師也介紹了麻省理工媒體實驗室教授米契爾·瑞斯尼克（Mitchel Resnick），他在2006年提出一個極具啟發性的概念：「學習應該像一座終身幼兒園。」這句話讓我無比共鳴。瑞斯尼克認為：幼兒園的孩子透過堆積木、玩角色扮演，體驗探索的樂趣；而成人學習往往只剩下一條「讀→考→忘」的單線路徑。為了打破這種窠臼，他提出**「4P學習模式」**：Projects（專案）/Passion（熱情）/Peers（同儕合作）/Play（玩樂中學習）當我們以專案啟動學習、把熱情放進任務，和夥伴一起玩樂，就能將知識轉化成生命的經驗。這正是我在這堂課獲得最大的啟發。 第二本繪本：樹木的多重知識脈絡課堂中，老師又拿出Wojciech Grajkowski的第二本繪本《樹》，一開始我想：「不就是講樹嗎？能延伸什麼呢？」然而，當老師娓娓道來，才知道這本書同樣深藏跨域智慧。1科學（Science）包括動物學（森林中的動物）、植物學（樹的成長、年輪）。2技術（Technology）介紹伐木產業、木工技術，以及生活中各種木製品的應用。3工程（Engineering）思考樹木如何作為建材，建築設計怎麼使用不同木質。4數學（Mathematics）討論樹的高度、年輪計算、木材分類與統計。老師說：「跨域學習，不在於每一個面向都要無限延展，而是用最自然的方式串起孩子的興趣。」不一定要四項全包：跨域學習的彈性原則老師特別強調：「跨域教案不是用來證明『我多厲害』，而是要讓孩子覺得『我做得到』。」因此，只要一個主題能涵蓋兩個以上STEM範疇，就已經是合格的跨域教案。舉例來說：在吹泡泡活動裡，若孩子同時探討「水的性質」（科學）與「製作吹具」（工程），就達到了跨域目的。在放風箏過程，孩子討論「測量風箏線長度」（數學）與「設計骨架」（工程），一樣是成功的整合。這種彈性，讓我不再被「一定要做到全部」的壓力束縛，也更有信心在家嘗試。 課程後段，老師為我們演示一個完整的幼兒科學探究教案：1工具介紹先用簡單語言，介紹將要使用的工具（放大鏡、溫度計、量杯等）。2操作分解一步步引導孩子動手操作，避免一次輸入過多資訊。3結果討論讓孩子觀察、記錄，再討論觀察到的現象。4生活連結把學到的知識帶回日常情境，延伸探究。當我看到老師如何用開放式的引導問句，一次次拆解動作，再讓孩子逐步建構理解，我深深感受到：這就是「做中學」最動人的力量。不只是教學，也是觀念的改變 課堂結束後，我立刻上網博客來，把《蜜蜂》和《樹》兩本繪本都買回家。我想用這樣的方式，陪伴孩子在日常裡一起發現知識的樂趣。有些人會問：「這種教案是不是要五歲以上才適用？」我的答案是：只要孩子願意嘗試，年紀從來不是限制。&nbsp;為了幫助自己更好地內化，我整理出這堂課的三個專業記憶點：1米契爾·瑞斯尼克在2006年提出「終身幼兒園」與4P學習模式。2跨域教案不必四項全包，涵蓋兩項即可。3教學中應鼓勵開放式問題與犯錯，讓孩子在探究中找到樂趣。結語：從誤解到心神領會這堂課讓我明白：教育不該只是傳遞標準答案，而是一起去找問題，再一起想辦法解答。當我們願意用繪本、生活體驗，把知識拆解成孩子能理解的片段，他們的眼睛就會閃著光。那一刻，我心中的誤解與質疑，全都被取代成「心神領會」。

教育無所不在（二）從誤解到心神領會

當我第一次聽見「STEM」這個詞彙時，心中浮現的是一種距離感：它好像只屬於科技競賽、科學奧林匹克、或名校裡的專業研究室，和我似乎毫無關聯。 直到某天，在瀏覽進修課時，看到台灣亞太STEM教育協會(https://www.asiastem.org/)正舉辦人物培訓課程，主題聚焦於跨域學習與動手實作，我心中突然冒出一絲好奇：如果STEM能融入幼兒和學生的日常，會是什麼模樣？就這樣，我懷著期待的心情報了名。感謝疫情，協會提供以遠距方式在線上學習。這份「起心動念」，在不知不覺中，打開了我對教育想像的一扇門。 從軍事到教育的跨域演進在課程的第一天，協會理事長為我們講解了STEM的歷史與精神。他提到，STEM並不是近幾年才有的新潮概念，而是有其深厚脈絡：1986年，美國國防部首度推動跨領域科學教育，特別著重科學與工程。隨著時代發展，這樣的理念逐步延伸到一般教育體系，並在各級學校推行。2009年，當時的美國總統歐巴馬強力倡導，要把STEM列為國家人才培育的核心策略，培養出許許多多的種子師資。 理事長分享到這段歷史時，特別提到一段話令我印象深刻：「如果一個人只擁有純粹技術，沒有藝術或人文的涵養，他很可能只能成為一個精密的匠人，而無法成為一個真正的創新者。」這句話提醒了我，科技與藝術並非對立，而是彼此支撐。當STEM遇上「A」（Art），成為STEAM，它不只是工程與數據的結合，更是一種對世界的全面性地理解。 我對STEM的誤解剛接觸這個課程時，我心中有很多疑問：「STEM到底和幼兒教育有什麼關係？」「難道幼兒也需要學程式設計或複雜的理工概念嗎？」理事長一開始就破除了這種刻板印象。他舉了疫情作例子：在COVID-19蔓延時，全球要解決的不僅是醫療問題，還有行銷、經濟、心理健康等各種面向。這正是跨域合作的最佳示範。在這種背景下，STEM的教育核心不在於讓孩子提早進入「專業」領域，而是從生活中培養探究力和問題解決能力。 從吹泡泡到放風箏：跨域學習其實很日常很多人以為STEM教案一定得很高科技，實際上，它可以非常生活化。理事長分享了幾個例子：吹泡泡：探討液體表面張力、測量泡泡大小、用不同的器皿比較形狀差異。放風箏：結合工程設計（風箏骨架）、數學測量（線長與高度）、自然科學（風的原理）。開門角度：運用幾何和物理知識，了解門的開合設計。當這些活動被重新編排後，孩子不再只是「玩」，而是用五感學習去認識現象與原理。理事長提醒我們：「跨域整合不是讓學科消失，而是讓它們在真實情境裡對話。」 STEM的四大範疇：生活裡的探究精神課程最讓我收穫的部分，是理事長逐一講解STEM四個元素在幼兒教學的意涵：1. S—科學（Science）範圍廣泛，包括天文、地理、動植物、生態等，最核心的精神是：保有好奇心/客觀探索/分析調查2. T—技術（Technology）是指所有用來改善生活的工具與方法，舉凡：生活小技術/數位技術/工具應用3. E—工程（Engineering）關鍵在於：不斷修正與精進解決方案/以設計思維改善現況/將想法實際建構4. M—數學（Mathematics）分為兩大面向：知識：幾何、測量、統計等。思維：推理、邏輯、模式識別。理事長說：「數學不只是計算，而是訓練我們看見規律、預測結果。」&nbsp;結語：從起心動念到學習行動這門課程結束後，我最大的收穫，不是獲得了一張證書，而是重新認識了教育：原來，學習可以是一種生活態度，只要願意提問，就能在每個日常環節看見知識的軌跡。 從最初覺得遙不可及，到如今可以和孩子一起在廚房裡「探究沸騰的奧秘」、在公園中「觀察風的方向」，我感受到跨域學習帶來的自由與可能。 就像美國推動STEM的精神一樣——教育不只是要讓孩子擁有解題能力，更要培養他們用創意去建造屬於自己的世界。&nbsp;&nbsp;

教育無所不在（一）STEM的起心動念

......殷商晚期的一個金文「庚」字的字形，似乎很像某種在現代的電子顯微鏡之下纔看得到的病毒「噬菌體」的粗略描繪，也就是「庚」字在當時的醫學界又可能代表某種和病毒有關的「病梗」，而病毒的確具有更改人體遺傳基因的強大能力。......

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文字的堂奧與空間 Subtle Space of Texts

LS. Salon / Rooms：
1.文字的堂奧與空間 Subtle Space of Texts
2.橋接文字 Bridge Words
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4.易的故事 The Story of I.E. 
5.一籮筐詩詞 ALOPAL
6.爾爾藝廊 22Gallery 