在星期二，與亮師的會議中，了解到自己對互動與引導形式的想像限制，「互動就是要用問答」、「引導總是要花很多時間」，這就是我在星期二之前的想法。因此今天看小品老師的日本行文字紀錄課程，特別注意了不同形式的互動與引導。
我主要觀察到了除了問答之外，比較常見的四種
- 提容易回答的問勾起日本的回憶。
- 開一些班級內梗，對學生開開玩笑。
- 用共同回憶，配合符合課堂氣氛的語氣，引發孩子重新進入旅行中某些時刻的情緒。
- 問類似申論題的問題讓孩子思考，但不必回答。
當然，若我還是將互動與引導僅歸類在這四種形式中，那仍然是一種限制，所以我需要做的事情是，參考與模仿，再多觀察其他老師的不同互動與引導形式，在我上台的時間加以實踐、試錯，找到最適合自己的方式，能與孩子在課堂中形成最有效的互動與引導的動態關係。
沒見過的亮師
今天下午的在綠光種子教室的看見與思考可說是無價之寶。
在綠光種子教室中，實孩、實人老師、練習生夥伴，第一次與台灣體制內孩子群體碰面，相當壯觀的一個場面。
所有人都到齊後，亮師站在群體中，開始對大家講話。
「伸手，打招呼！」
「坐下。」
「你們反應太慢了，再一次，起立、坐下。」
「我講話的時候看著我。」
搭配著絕對堅定的眼神，與強大的氣場。
若是從沒進過實人的我看見這個場面，恐怕會被嚇一跳。
但已與實孩相處數月，與實人老師開過數場會議與討論，看得出來亮師在用他累積二十年的方法，讓一群陌生的孩子，快速進入狀況，暫時成為一群能夠群體合作與能夠專注的孩子們，而效果也相當不錯。
這又讓我聯想到數週之前的一場震撼教育，「專業與熱情的差別」，我想這就是教育專業的展現，我設想如果是我，直覺反應一定是先展現我的親和力，試著融入這群陌生的孩子，然而從過去的經驗與可預測的結果可知，場面應該會相當混亂......。
扣到上一個章節，互動與引導的不同形式，這也是其一，而且是能達到最好的效果的一種方式，然而同樣的，這是亮師的風格，在亮師講完話後，我看見品師把一個講話較大聲的男孩拉到旁邊，溫柔卻也堅定地與他對話，我想這是亮師與品師配合的一種默契，兩位老師用各自擅長的方式與孩子互動，以達到最好的效果，這是我在未來的教育路上要持續摸索與實踐的，幸運的，在最後這個學季以及在一間美術教室擔任美術老師時，我有相當多的機會可以實踐與試錯，我了解自己是一個成長緩慢，需要花大量時間學習、實踐、遇到挫折、失望、沈澱、再振作的人，期許自己，在接下來的幾個月，可以好好運用這些珍貴的機會，好好地進行一場成長之旅。
