展賦教育在人文.....自編教材

人文採用主題統整課程教學，沒有分科學習，所以課程皆須由老師設計、編寫。教學目標仍依九年一貫課程之總目標，十項能力指標，和聯合國所提出十四項技能編訂，以生活為中心，配合學生身心能力發展歷程，以班群設計教學主題。

目的在透過人與自己、人與社會、人與自然的學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學習的能力，培養健全的國民，實現國民教育的目的，引導學生達到自我了解、發揮個人潛能、發展尊重他人、關懷社會，和增進團隊合作的精神。

生活技能部分有：情緒類，包括抗壓力、自我察覺，和自我監督、管理技巧。人際類包括：解決問題、批判思考、創造性思考能力的培養。認知類有：同理心、有效溝通、拒絕技巧、人際關係技能的建立等。

人文適性教育的核心精神就是：「成就每一個孩子的成長」，學校將九年一貫：「帶好每一個孩子，培養孩子帶得走的能力。」在尊重每個孩子的個殊性下，發展出以學習者為中心的：「有機體適性教育課程」。

這些都是人文課程、教學、教材設計、編寫的依據和目標。根據上列所提出的大目標，再配合兒童及青少年，五到十八歲青少年的發展概念，編訂適合學習的教材，以期達到豐富生活經驗，啟迪多元智能，身心整合、自我定位，和陶融公民素養的教育目標。

人文配合學生發展的階段，將九年一貫的語文、數學、自然、社會、藝術與人文等領域課程，融入各項主題課中實施。一年級以綜合領域，二、三年級以語文領域，四、五年級著重在數學領域，國中則是發展自然和社會領域課程。

經過十多年的實踐，從無到有，所有教學活動，經過老師提出，然後實施教學。透過「偵測—反應」，不斷的修正，達到適合學生學習的內容和活動。配合節慶、季節，和流行的兒童遊戲，訂定教學內容。

整個活動有歷史、語文、數學和自然的內容。以主題方式進行，孩子可以透過活動的完成，學到各種知識和能力。比較單科分科教學有趣多了，也更貼近孩子的生活。當然國小和國中，會有各種不同程度、內容的差異。

實施過程也會遇到瓶頸和挑戰，例如國中畢業後的升學考試壓力，因此到九年級必須中斷所有主題課程的學習模式，回歸到以各科教學、紙筆測驗的學習方式，來幫助畢業生，能順利取得高中學習的機會。

人文行動高中成立後，解決部分學生這方面的困擾，可以直升高中，繼續完整的適性教育。十二年國教的實施，也解決部份的問題，但仍然無法全部去除部分家長的疑慮。幸好孩子願意為自己興趣，想就讀學校的意願和動力，接受外面補習班魔鬼式的訓練，半年內讀完三年必修課程，順利考上理想的大學。

自編教材所有的評量，則採用多元的方式。至於學生該年級的學習成就，設有各學科成就的自我評量檢測，也接受縣府每年各校基本能力的測驗，國中畢業後也會參加升學會考。

每年接受縣政府基本學力測驗，成績都在全縣平均值以上，讓家長比較寬心，也證明統整教學、自編教材，並不會降低基本能力的學習。反而透過有趣的自編教材、統整教學，讓孩子完整學到實用且深刻、有趣的知識和技能。

所以在人文，你看不到外面一般學校所使用的課本，也沒有一篇篇背誦、記憶和考試的內容，因此沒有考試和進度，只有學習成果的發表和報告，用綜合領域、語文領域和數學領域、自然領域及社會領域統整學習，代替年級課本的教學，這就是人文的教育模組，領域統整的學習課程。