〈猶疑遊戲〉聖誕科學園遊會

這一篇是為了教育學程的課程而寫。老師在開始討論新興教學議題前，先讓我們針對各自抽到的不同主題蒐集資料。五個主題分別有：學習共同體、翻轉教學、差異化教學、STEAM、混齡教學，我剛好就是抽到最後一個「混齡教學」。我立刻想到過去在資優班有幾個三到六年級都會一起參與的大活動，並思考，這是所謂的混齡教學嗎？

每年12月，資優班都會籌備聖誕園遊會。當天普通班和潛能、特教班的小朋友會來玩，而資優班的小孩則是關主的角色。園遊會通常會用小朋友喜歡的主題包裝，如2020年的鬼滅之刃、2021年的魷魚遊戲。9月開學後沒多久，資優班的自然與數學老師在主科目的教學外，便會帶著孩子開始發想、設計、實驗、製作要在聖誕園遊會使用的遊戲或遊具。2020年主要是遊具、2021年則是遊戲，而內容都圍繞著科學這個範疇。

資優班每次上課都是4-6位同年級的學生一起上課，故在製作、籌備聖誕園遊會的學習過程似乎不是採混齡教學、乍看應該比較屬於學習共同體、STEAM的方式。

2020年的聖誕園遊會三、四、五年級的小朋友要發想、設計遊具、並且製作介紹與操作說明海報，在園遊會當天要擔任關主角色，解說任務，並協助來玩的小朋友闖關。當時六年級的小朋友被安排為小天使的角色，派到各組協助幫忙學弟妹，也有的人因為個人特質的原因被老師安排接待特殊的同學。簡單來說園遊會當天所有資優班的小朋友都是工作人員，都有重要的任務須完成。

2021年，六年級也是關主，而唯一的兩位女同學被安排在服務台，負責核對闖關卡和發贈品，這一次是五年級擔任小天使的角色，他們加入學弟妹的關卡裡，負責在場內指揮玩家動向、協助特教老師和學生，以及各種機動事項。雖然每年舉辦的活動架構差不多、但內容和每次學生須完成的任務都不太一樣。

當天來參與活動的班級真的非常多，每一個場次幾乎都把會場擠滿，活動的一開始，會讓他們先坐下來觀看由五年級領銜主演的聖誕影片，是由思妤老師帶領拍攝完成。

從這些照片應該不難看出，小朋友在籌備整個科學遊戲聖誕園遊會的過程歷經了多少挑戰，從發想點子到實驗製作，製作完還要找人來試玩並修正問題，除了製作玩具，小朋友還要會介紹、講解自己的創造。除此之外，演戲也是一個漫長的學習過程，更不用說，園遊會當天人潮洶湧，會發生多少意料之外的事，他們都要學習臨機應變，並與隊友、學長姊在過程裡保持良好、順暢的溝通合作。

混齡教學已在國外行之有年，原先是偏鄉師資不夠或小校為了經濟和管理因素而出現，現在卻成為國內體制外學校或體制內學校使用的策略或討論的議題。混齡教學的定義為教師在混齡班級中，設計適合不同年齡的課程內容，在這個活動裡，不同年級、能力的學生被教師指派完成不同的任務。而教師也在過程中觀察到孩子的學習能力和表現。孩子也在任務的過程內，觀察自己的同學或學長姊，並學習和不同的人溝通合作。混齡教學被視為彼此傳統教學更能促發孩子學習動機的方式，因為和同儕或相同特質的人合作能夠激發他們的學習動機。

從我查到的資料中對比本次科學遊戲聖誕園遊會的教學脈絡，唯有一點不同，那就是蒙特梭利的混齡教學現場讓學生可以自由選擇合作的對象，一起完成工作或學習任務。然而我們是透過先前對孩子的觀察指定其任務。在教學現場裡，教師會因對象、環境、資源等的不同而使用不同的教學策略，有時候也不只操作一種，端看什麼樣的方式最適合、最有效。