四十四.想一想，什麼樣的學習情境最能吸引小小孩？

我個人的答案是：「好玩，並且能好好地玩的教室。」

近十幾年來，臺灣許多幼兒園正吹起一股「華德福」風。採行華德福教育的教室，通常都佈置得美輪美奐，企圖營造出溫馨而具美感的學習情境，標榜讓孩子來上學就有如回到家中一般。同時，華德福的教育理念強調讓孩子親近大自然，在生活中學習。（想更了解華德福教學法的朋友，可參考以下網頁資料https://ibabytaiwan.com/waldorf-education）

其中，高雄路竹的北嶺國小附設幼兒園可算是推行有成的翹楚之一。我曾特意報名北嶺附幼承辦的研習，以便近距離參觀他們的教室。在我剛接觸到這類型的教室時，確實驚為天人，覺得在這樣一間優美的教室中學習，該是多麼美好的事情。

我以自己的教室推行了兩、三年，雖只是縮小微型版、稍有一點點其韻味的學習區空間，卻發現了幾個難解的問題。

最大的問題之一，在於規劃較之前的傳統學習區更精緻，且內容更專注於某一項學習主題時，這些學習區大部分卻只能容納一、兩位小朋友去操作探索，然而市區學校的教室空間太小，我所設置的學習區實際上無法容納全班幼兒去自由選擇。

再者，在臺灣，幼兒園師生比太高，兩位教師仍不足以好好引導所有孩子，自發自主地進行華德福所強調的於準備好的學習區中學習。且現今的家長對孩子越多溺愛型教養，什麼事都幫孩子做好做滿，以致於孩子來到幼兒園時，生活自理能力尚不足夠照顧好自己的基本需求，更何談讓他們自己看懂老師製作的學習步驟圖卡，再嘗試動手做做看的學習模式。

北嶺附幼之所以成功，前提是老師非常努力，連課餘時間都全心投入，吸引家長跟著熱烈參與及協助。等她們打開知名度以後，慕名前去的實習生源更充足了，大家一起腦力激盪，就越能夠開展出豐富多元的學習區。但如果她們只有一班兩位老師的話，我想應該也會捉襟見肘、難以掌控整個教室的運行吧！

另外，根據我這幾年的教學經驗，有越來越多的孩子，由於在家中被「伺候」得太好，什麼都不用自己動手做，想要怎樣都能被家長許可。當這樣的孩子剛開始上學的時候，學習能力幾乎是等於零。因為在他成長的經驗裡，他是「不需要學習」的（大人都做好了於是不用學），而且他也無需注意聽別人說話（想做什麼都可以於是不需要聽話）。

哎呀，大家會覺得，孩子就是來學校學習的，他們不會，老師教就是了。當然啊，老師教就是了，只不過等到這樣的孩子在老師的指導下，終於能從生活自理能力的學習中畢業，半個學期也過去了。再加上學校有些運動會、節慶活動的舉辦，經常需要花費一些時間練習。於是老師精心準備的學習區課程，根本沒派上用場，一個學期就快結束了！

（現代孩子的生活力、學習力弱化，不僅我們幼教老師們感觸很深，許多接一年級新生的國小老師也經常有感而發，老覺得他們好像是在帶幼兒園的孩子而不是小一生呢！）

更麻煩的是，老師除了照顧幼兒和教學之外，還要負責所有教具的清潔消毒工作，尤其在先前疫情嚴峻時期，高雄市教育局要求老師必須「一日三消」，試問，面對這樣一間豐富多元的教室，老師該如何達成這艱鉅的任務呢？（好啦，這只是我個人的小小疑問，我園是有裝紫光殺菌燈的，別的學校大概也有裝吧，萬幸！）

所以說，教育理想是崇高的，但教育現場其實有太多太多的問題。

邁向教職生涯的最後一哩路，我只想拋開那些高調的理想和未解的問題，將教室變成一個小小的遊樂園，一個能讓我自己和孩子們一起開心遊戲的空間。