早上醒來，第一個念頭竟然是：在社大，「好」學生的定義是什麼？

前些年，我曾在臉書寫過，想不到離開正規教育（或者說，義務教育）那麼久了，好學生症候群還留在我身上，可見規訓的力量之強大。

但是，那些小時候可以稱得上是「好學生」的種種言行舉止或表現，在社區大學還適用嗎？

我由於進入社區大學的起手式，就是每週從花蓮搭飛機到台北上社大，（我通常會趕緊補充，自己絕對不是有錢人，只是用錢的想法和一般人不一樣。）因此，「那個住最遠的人」＝勤學，大概就是我的基本形象。

如今又因為我有讀遍全國各社大的目標，

因此在基隆、在新竹，我還是「那個住最遠的人」，由於我是文山社大的黃埔一期學員，無疑在社大也是年資最久的學員（之一）。

但如果，只是每次都很費事地來到班上，

在社大最資深的學員，那並不足以構成「好」學生的要素啊！

社大本身的基本遊戲規則，不看學歷／力，

不看經濟條件（經濟弱勢還可以得到減免），也不是真的打什麼成績（出席達到2／3就結業啦～），不可能用成績論英雄／雌，

而因為鼓勵終身學習，於是大大翻轉了留級的形象。

儘管，社大「好」學生的定義不明，但是，對於何為「奧客」學生，各社大心裡都有一把尺，那個尺度不需（也不宜）言明，大致不會相差過遠。

我曾經是個同時具有「師、工、學」角色於一身的社大人，在不同的角色上，對於「好」學生的要點排序上也有所不同。

我剛開始當「社大教師」時，曾經陷入一種糾結：

到底，要以讓學員留在班上久一點好呢？

還是，要以讓學員離開這個班為目標，以便他們能進行更多元的學習呢？

但後來，我發現這些的決定權並不在於教師本身的自我設定，社大學員自己會有取捨，在社大待得久的老師，儘管都認真努力，但終究也都要很隨緣。

一直以來，我極少選那種學員很多的課，

也有可能是自己感興趣的課，人正好都不會多，由於當過社大教師，讓我特別注意到，如果人太少，會影響班上氣氛，可能也會打擊到老師的士氣（雖說，老師們自己也都知道要隨緣了啦～）於是，我會盡可能少請假，為的不是自己要全勤，而是要維持住班級的團體動力。

但這種心情，只有自己知道、自己想這麼做，也談不上「好」學生與否，不過，若老師知道有學生是這種心情，大概都會覺得「很感心」吧！

目前我又回到只是具有「學員」的角色，然而，曾經當過全國各社大評鑑、獎補助委員、部份縣市社大審議會委員的我，自然也不會只被當成普通的學員，（儘管，我自認為真的只是來學習，並不是來探社大的底，或來秘密品評社大米其林等級的～哈）。

目前的自我期許，就是成為班上的一種平衡力量，適時看出我所在的班級、當學期的狀態和需要，就在自己能力範圍內使力。而如果實在是走不下去的老師或課程，就是let it go吧！強求完全不是好事。

對現階段的我來說，能在班上現身就盡量現身，這是基本的，保持那個增進班級取得平衡的正向力量，當然，也要悠遊在我選的每一門課程裡。

下個階段，也就是2025年春天起，我的目標是跳出同溫層，試著去選過往26、7年自己認為不會選的課，看看在那樣的課程裡，

都有著怎樣的風景吧！

如果我有可能在社大學習50年（到80歲），

中途轉向，往其他自己不曾接觸的面向伸出觸角，甚至，適當地體驗學習的不順、甚至挫敗，應該也有助於從別的面向，看見自己吧！

我的終極目標是，通過50年的持續學習，

把那些所謂的「好XX」的標準，慢慢解構掉，當個自由自在，無入而不自得的人吧！

（但現在還沒辦法，還是很容易隨各種現象有所起伏。）