🤔高中生了沒
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不是高中生，只是一個天天跟高中生混在一起的人！
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在科學方法的歷程中，有一套既定的流程，按照這樣的脈絡去進去，就有機會確認自己好奇的假設是否會成真？
如果實驗結果符合預期，那麼的確會是一個正向的肯定。
但如果不是的話，這其中又有很多可探討的原因！
某日，跟學生們交待下周期末報告時的一些細項要求，包括"上台不可以盯著自己的手機念稿"、既然是口頭報告，那全組每位同學都要"開口報告"，才會有個人成績。
蝦忙，瞎忙。
有時我會好奇，為什麼有些人做事就是能充滿條理、有條不紊。
但有些人就是不行？！
活到中年，
有些人生信念已經信仰了幾十年，
這些人生信念也曾支撐我走過許多坎坷的路，
靠著它們才讓我得以撐過去。
初見面不久，
同仁就提醒我此事。
人之患在好為人師……
我在批改作業時，看到某(些)生的作業心得欄內容大致如下：
「這堂課我學到如何設計實驗，這真的太實用了，每次上課我都收獲滿滿，和組員相融洽，讓我非常期待下次的課程。」
為什麼有些「生氣」可以快速忘懷，有些卻不行？
以前我就聽過一種生理心理學上的說法，那是因為那個「生氣事件」啟動的大腦區域不同！
2025/05/04
教育現場中常見的現象：某些時候老師們往往因為少數惹事學生的行為，對整個班級產生負面印象，進而忽略了那些安份守己、默默努力的學生。 這種情況不僅對被忽視的學生不公平，也可能影響整體的教學氛圍。 其實應該學會平衡情緒，避免因個別學生的行為而對整個班級產生偏見，並給予每位學生應有的關注與肯定。 畢竟，教育的本質是關注每一個孩子的成長與發展。
我不能夠說全部問題在於老師，也許學生也是會不乖導致老師們生氣，然而應該是努力全取個內心EQIQ之平衡值，而去將問題試著完善處理好，否則一旦全部概括而論，那，那些沒有太多狀態的學生不就因為一個二個而被印象負面（全部承受下），那，學習氛圍也就不好了😵💫😵💫😵💫
自從上次看格友潔希李 大大在貼文《墓靈的神諭》擾動英文歌神力？！提到卡牌神諭透露的微妙奇蹟後，我也把手邊塵封許久的《森林守護者》神諭卡再次拿出來把玩，生活不順遂時，難免渴望"神諭"指引~~
自己身在教學現場的第一線，
認清現況也想呼應現況，
於是在今年寒假期間備課的時候，
我就再次調整課程內容濃淡度及評量方式，
以求能在期末時更恰如其份地"搭配"這屆高三學子的狀況。
我親眼看過ta遇到大C老師時那親暱的互動，
「大C老師♡~~~」
某生：「小昕老師，聽說你們班的讀書風氣很差？」
我：「對。」
格友李四郎 大大在大作【胡思島紀遊 】曾說：
聰明是能解決問題，而智慧是跟問題相處。
您可以接受歌手"對嘴假唱"嗎？
