時間：115年7月5日
地點：台北華山
15:00-15:50 從公益到共益：企業X教育如何打造孩子的未來？
16:00-16:50 鄉聚一課，攜手同行：偏鄉教育的無限可能
法藍瓷：
■讓大學生進入偏鄉，透過夜市擺攤行動，發現能與不能。
→ 學生策展、參與也能成為課程的重要學習。舊（經驗）與新（共創、想像）的連結，
生活經驗的分享與反思，最重要的似乎是放手與信任。
→ 實體或線上策展，線上的技術性問題暫時無法解決（我也不行）。
■大學生是很有創意的。
→ 常說：大學生、年輕有熱情的老師可以發揮他們的熱情與想像力，在教育環境中給
予協助與學習。那，資深老師的角色在哪裡？
■城市與偏鄉絕對不是「上與下的『差距』，而是左與右的『差異』」。
友達：
■關鍵的不是資金，而是如何讓員工也能參與並投入教育。
長虹：
■除了物資上的協助，還能做些甚麼？
■在參與教育議題上發現，小孩最需要的似乎是陪伴，大哥哥大姊姊、老師、成人。
→ 書屋？
主持人劉吉軒教授：
期待一個小小的種子能以滾雪球的方式滾動出更大的成果。
友達：
■同一件事從不同視角看見的、觸及到的皆不同。
■科普列車的參與。
→ 自然科長期與海生館合作，也參與科普列車，課程和計畫的再審視是必要的，但似
乎容不得說（閉嘴比較重要）。
法藍瓷：
■偏鄉孩子也是害羞的，但能力上與城市的孩子絕無差異。
→ 資優：資訊優越/資源優渥/資質優異，兜擠？
■瓷器為載體，平台是很重要的。
■服務汙染。
■城市或偏鄉的資源是否能「交換」，讓資源到「對」的地方。
友達：
■偏鄉與都市的硬體無差別，差別在於「體驗」。
長虹：
■除了體驗，還有「人」。
→ 可以想到至少兩個層面：
1.吳便太分享的：介聘主動填琉球國小（特偏）的老師，全體育館的人替他歡呼。而當初我在全國聯招撕榜那天，數學科台東的學校（國立東中東女）完全沒有人填，備取到結束都沒有。師資不穩定，流動率高，代理代課，N招的命運（東部或偏遠的原罪？）
2.老師們在現場中，他們的眼神還有熱情嗎？我並沒有想要情緒綁架，最低底線的確就是正常到課，進行應有的教學。然而，在偏鄉孩子能夠這麼剛好遇到願意做更多的老師是何其幸運？
＊人，真的好重要。不缺人已是奢求，能遇到比應該做而做得更多的人真的好難得。
→ 社會資本與階級複製。
■偏鄉學校經費資源多，非山非市學校其實更慘。
■鹿樂訪查（或說大小計畫的訪視）：
1.孩子被看見的機會增加了。
2.學習中斷被干擾。
■孩子受補助（物質）過多，有時反而不知道為何得到（被動接受）而珍惜
■資源是需要被「管理」的。
→ 如何在不同計畫中或公、私單位的大小補助裡有效分配資源。
■孩子受補助多了，是否其實加速離開偏鄉、嚮往都市？
→ 青年返鄉、青農計畫等、總體營造計畫。
→ 地方消滅。（增田寬也，2017）
→ 好像，我在意的不見得是農村，而是發掘地方特色，「特色」不見得是農，可能是「工」，可能是「環境」。
■應注意的是：讓學生有更多元的視野，學期成績好是必要的一條路嗎？
■長成跟別人不同的樣子(Unique)。
→ 文化刺激
■用社會的力量共同解決社會問題。
■思考「資源」的意義：不只經費。
→ 當然不只物質資源，偏鄉不缺經費資源（有時甚至問題是管理和分配）。
→ School's features.
→ 好像還是要回歸到「人」。
■對偏鄉小朋友的期待：不只接受幫助，且是否可能成為「能幫助別人的人」？
＊＊10年後你對於偏鄉教育的想像是甚麼？
