很多人以為專注力的缺失，是意志力的問題。
不夠自律、不夠努力、不夠堅持......
但這幾年，我慢慢懷疑——也許問題不在於我們，而在於我們工作的場景。如果認知狀態會流動，或任務本質不同，那麼為什麼我們要用同一張桌子、同一套環境，承載所有工作？於是我開始一個實驗：
把工作環境拆分成「多節點工作環境」，讓不同任務對應不同場景，讓專注不再靠意志力撐著，而是靠設計自然發生。不是不夠專注，而是專注不只一種...
2026 藉著工作室的調整，又拿我自己來當學習的實驗品！
喜歡換位置思考的人，不是不專心， 而是相信思考需要場景配合。
蒙特梭利 (Montessori) 講的是「準備好的環境」；
皮亞傑 (Jean Piaget) 講的是「認知狀態會隨階段改變」；
夏山學校 (Summerhill School) 講的是「學習必須來自內在動機」。
把「環境會影響學習」這件事，從教室搬進自己的人生。
年輕時，我對教育充滿熱情。蒙特梭利、皮亞傑、夏山學校……那些名詞如今已經有些模糊，但「學習角落」這個概念，我一直深信不疑。2026 年，在調整工作室空間時，我突然意識到：我其實一直在為自己設計「學習及工作角落」。
喜歡換位置思考的人，不是不專注
也許有人會問：
- 為什麼需要多個或調整工作位置？
- 為什麼不能一張桌子解決所有事？
- 為什麼要多節點、多環境？
我慢慢明白一件事——喜歡換位置思考的人，不是不專心，而是知道思考需要場景配合。專注不是靜止，專注是條件成熟時自然發生的結果。
多節點工作環境：專注是條件成熟時自然發生的結果
教育理論給多節點工作環境的提醒
我花了一些時間回頭看那些教育理論，我發現它們其實常在談同一件事——環境如何影響學習狀態。我們常把環境當成背景，但在教育理論裡，環境從來不是裝飾：
「環境不是背景，而是主動變項」
- 蒙特梭利 提出「準備好的環境」：我們不是被教會專注，而是被環境引導進入專注。
- 杜威 強調「做中學」：學習不是在腦中抽象發生，而是在具體情境中被觸發。
這些理論背後都有一個共同假設：
學習狀態，不只是心理現象，
它是場景與行動互動後的結果。
能夠專注，是因為空間設計讓他自然進入狀態。如果孩子都需要被設計過的環境，成人為什麼不需要？當剪輯、寫作、研究、會議都混在同一張桌子上時，每次坐下來，都要先花力氣分辨「現在要做什麼」。
那不是專注的開始，
那是專注的耗損。
認知狀態本來就會流動
- 皮亞傑 (Jean Piaget) 談「認知發展」。
- 維高斯基 (Lev Vygotsky) 提出「最近發展區」。
這些理論提醒我：
人不是固定狀態的生物。
同一天內，認知狀態都會改變，我可能經歷：
- 早上的理性分析
- 下午的創意發散
- 夜晚的收斂整合
如果認知會流動，有什麼理由要求工作場景必須固定？多節點環境，不是分心。是承認自己在不同時段，是不同版本的自己。「不夠專注」，也許問題不是意志力，而是「環境沒準備好」。當換位置工作時，其實不是逃避，是在找回內在動機。換位置，就像換頻道，是讓自己進入對的波段。
每一種狀態都有不同的承載能力，強迫它們在同一張桌子完成，是對認知流動性的誤解。多節點不是分心，而是為不同認知狀態準備不同難度區。
借用 Lev Vygotsky 提出「最近發展區」（ZPD）套用在我的狀況：
Lev Vygotsky 提出的「最近發展區」（ZPD）概念圖
人的學習，發生在「有點挑戰，但不至於崩潰」的區域。
為什麼要分節點？是因為不同任務的心理壓力不同。
- 剪輯節點：感官專注
- 寫作節點：深度思考
- Linux 節點：探索實驗
- Mac 節點：編輯輸出
你其實是在替不同任務，安排不同難度區。
這是空間版的「最近發展區」。
專注是一種條件，而不是一種性格
- (Mihaly Csikszentmihalyi) 提出「心流理論」。
- (Howard Gardner) 提出「多元智能」。
心流告訴我們：
當挑戰遠高於能力，人會焦慮；
當能力遠高於挑戰，人會無聊；
當技能與挑戰平衡時，人自然會進入深度專注狀態。
很多人追求心流，但環境其實是觸發心流的重要條件。可透過物理切換，讓自己重新校準「技能 × 挑戰 × 環境」。這不是分心。而是主動設計心流入口。
經典的「心流理論（Flow）」示意圖：縱軸是挑戰程度，橫軸是技能程度
這是很多人忽略的一件事——技能與挑戰的平衡，不只存在於任務本身，也存在於「環境」。如果在高挑戰任務中，環境充滿干擾，那等於把挑戰再往上推一層。多節點工作環境，其實就是一種校準工具，校準「挑戰 × 技能 × 環境」這三個變項。不同場景，對應不同挑戰密度；不同任務，對應不同技能狀態。讓自己更容易落在那條「心流帶」裡，而不是在焦慮與無聊之間擺盪。
多元智能告訴我們：
思考本來就有不同模組。
如果我們都認定孩子有不同智能類型，那為什麼不承認：自己也有不同思考模組？如果人有不同思考模式，那專注就不可能只有一種形式。有人可以長時間固定在一個位置。有人需要場景切換來重置注意力。兩者都不是缺陷。只是運作機制不同，若你有：
- 影像思考
- 結構思考
- 技術思考
- 敘事思考
一張桌子，怎麼承載全部？
有人是深井型專注——坐下去就不動。
有人是流動型專注——透過場景切換，保持能量。
我開始接受自己屬於後者。換位置，不是逃避；是設計。不是不夠專注，而是知道專注不只有一種。
從理論到設計：多節點工作的三個實驗原則
這幾年，我在工作室做了一個很實際的實驗。不是追求更高效能，而是重新設計專注的入口。我在家裡布置了更多可工作的區域，譬如把茶几調整高度、床邊布置一個可放書、放平板的活動工作台。
原則一：讓環境決定任務
走到哪個位置，就知道要做什麼。減少任務混雜，減少心理切換成本。如果環境需要你每次坐下來都重新對抗干擾，那專注就會變成消耗。
蒙特梭利講「準備好的環境」，其實是在說——
好的環境會減少選擇負擔。
小朋友的學習是，成人工作也是。設計原則很簡單：讓場景本身決定任務屬性。走到哪裡，就知道要做什麼。這不是浪費空間，是減少認知摩擦。
原則二：為不同認知狀態安排不同負荷
高專注任務，需要低干擾環境。創意發散，需要空間與視覺刺激。 整理歸檔，需要結構清晰。不是一套配置解決全部。而是讓每種任務都有合適場景。
皮亞傑 (Piaget) 與維高斯基 (Vygotsky) 告訴我們：認知有階段，也有挑戰區。
那麼我們也可以問自己三個問題：
- 哪些任務需要高專注？
- 哪些任務需要創意發想？
- 哪些任務適合低能量整理？
然後為它們安排不同負荷環境。例如：
- 高專注：單螢幕、少通知、固定光源
- 創意發散：大桌面、多草稿、白板
- 整理歸檔：雙螢幕、資料庫、結構清晰
不是所有任務都需要豪華配置。
而是每個任務都需要對的負荷密度。
原則三：降低啟動阻力
把動機留在入口，而不是出口。夏山與心流理論給我最大的提醒是：
動機不是完成之後才出現，
動機來自開始的順暢。
如果啟動成本太高，人就會逃避。所以「成人學習角落」最重要的是：降低進入任務的阻力。例如：
- 剪輯節點已經接好儲存設備
- 寫作節點只留下文字工具
- Linux 節點預設就是實驗環境
坐下來，立即進入。不用調整、不用清理、不用重新開機。這樣，動機才不會被耗損在準備過程。專注不是靠意志力撐出來的。當環境已經準備好，動機才會自然出現。如果每次開始都需要重新整理、重啟、重新切換，那專注就會耗損在準備過程中。
把工作環境拆成多個節點的好處：
不是為了堆設備，或堆規格，而是為了讓每一種思考，都有屬於自己的場景。
- 當我坐在影像節點前，我只需要顏色、時間軸與畫面。
- 當我走到寫作節點，我只留下文字與思考。
- 當我開啟 Linux 節點。
- ......
我知道那是探索、測試及實驗。只要環境對了，任務就清晰。這不是多核心硬體思維，這是多核心人生思維。
去中心化的多節點工作環境
當我重新回頭看這些教育理論，才發現它們其實不是分散的觀點，而是一條隱形的脈絡，它們許多都會提及或回答同一件事：
人如何在適當的環境裡，進入適當的學習狀態。
我把這想像為學習去中心化，「去中心化」聽起來像區塊鏈的名詞。但對我來說，它更像一種工作哲學：不再寄望一台電腦能承載所有角色，不再要求同一張桌子解決所有任務， 不再把專注誤認為靜止。
學習不是抽象發生，
學習是被環境觸發的。
我把工作拆成節點，把節點對應到認知狀態。這不是逃避集中，而是更精準地分配集中。
- 蒙特梭利 (Maria Montessori) 談「準備好的環境」，
- 杜威 (John Dewey) 談「做中學」。
環境不是背景布景，而是主動變項。當我把影像工作留在影像節點，把寫作留在文字節點，我其實是在承認——環境會引導思考方式。這不是逃避干擾，而是讓干擾消失在工作環境設計之前。
夏山學校 (Summerhill School) 強調學習來自內在動機。但內在動機不是憑空燃燒。它需要空間支持。當環境與任務對齊，動機自然浮現；當環境與任務衝突，動機就被消耗在抵抗上。這也是我為什麼拆分節點。不是為了效率最大化，而是為了減少心理摩擦。
很多人追求「效率」。但效率常常意味著：
- 集中
- 壓縮
- 合併
- 一體化
而我也清楚知道：我不是一體化的人，我是節點化的人。我需要物理空間來幫助心理切換。我需要場景差異來支撐專注形式。 我需要環境提示來喚醒不同思考模組。
這不是逃避集中。這是誠實面對自己內心的運作方式。
多節點工作環境最終理解與實踐
過去，我以為專注是一種性格。現在我期待 — 專注是一種設計：
- 當環境與任務對齊
- 當認知狀態被尊重
- 當動機不被阻力消耗
專注自然發生...
心流告訴我們：
專注發生在技能與挑戰平衡時。
多元智能告訴我們：
思考本來就有不同模組。
不是不夠專注。只是專注不只有一種。所以問題從來不是：「我是不是不夠努力？」而是：「我的環境有沒有幫助我學習？」
- 環境 → 影響認知
- 認知 → 決定專注形式
- 專注 → 需要技能與挑戰平衡
- 動機 → 需要空間支持
環境會決定我們如何思考。多節點工作環境，不是設備配置的升級，而是把教育理論翻譯到人生永續學習的框架裡。
這是一個完整循環。所以「成人學習角落」不是浪漫概念。它是一種設計原則：為不同認知狀態，準備不同物理場景。讓專注成為自然結果，而不是對意志力的壓榨。
而我，只是選擇承認 —— 自己屬於需要場景切換的那一種個性。
專注不是意志力問題。它是一個環境變項。而這場學習實驗，才剛開始。
學習時不是需要更強的自制力，而是需要更好的設計。桌面高度、材料分類、光線方向、動線設計 —— 這些看似細節的安排，其實在默默降低認知負擔。
環境先決定「可以做什麼」，
才有餘裕決定「想做什麼」。
不是不夠專注，而是專注不只有一種。
當我把工作室搬進人生（或是人生進駐工作室），我終於明白：學習角落是為願意繼續成長的多節點工作者準備的。
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