文林銀行
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又或者，他希望每個月能夠得到較多的零用錢，他也應該要說明理由，自己什麼地方需要用錢，為什麼應該得到更多錢等等。如果他想要透過家務勞動來賺取更多零用錢，我也認為這應該由孩子主動提議、發起，而不是由家長來「開缺」，讓他們為了金錢獎勵而改變自己、貼合家長的設定。
除了像這樣的事件之外，包括「買錯東西」、「浪費錢的懊悔」也同樣是每個人在初次掌握自己的金錢時，可能會犯的錯誤。如果他們能在校園幣的使用中得到這些經驗，以後就不必用真金白銀來換取昂貴的教訓。這種容許錯誤發生，並將之轉化為學習資源的作法，是教育很重要的一面。
每班可以根據老師不同的理念與班級經營方式決定如何發放，這一方面是對教師風格、班級特色的尊重，但另一方面，也可能讓學生感覺不平衡，覺得為什麼做同樣的事情，隔壁班就能拿錢，自己卻什麼也沒有。或許比起「讓教師自行決定」，或許，鼓勵各班孩子「在導師引導下，透過班會自行決定」會是更能平衡這些張力的方式吧。
在柑仔店，孩子們必須自己權衡自己要不要買、要買什麼。零食可以滿足口腹之欲，但比較不划算；文具比外面便宜，但好像也可以回家後讓家長買給自己；花了錢可以享受、但存款就會變少……，各種想法在孩子的大腦裡拉扯，因為這是他們透過在校付出「自己賺來」的，所以往往會比花家長錢時更加猶豫、更願意精打細算。
這個時候，有些家長就會擔心，這種制度會不會讓小孩產生「什麼事情都能標價」的想法，或者根據學校的經驗，回家也要求父母做家事要給錢。但其實，與其說「模擬工作領薪水」讓他變得功利，這件事情的真正意義在於：讓他知道世界上有這種對價關係的模式，並開始將金錢納入思考。
文林幣的第一個優勢在於，它經常是以「薪資」為名目發放，譬如擔任班級的幹部、文林銀行的行員或學校柑仔店的店員，都有可能得到每個月固定的文林幣薪資。在這樣的設計之下，它的意義會更加導向看孩子的「付出」而非「成果」。不是因為你特別優秀或為校爭光，而是因為你投入了你的時間和精力，所以換到你應得的薪水。
《文林銀行》是紀錄新北樹林文林國小的小學金錢實驗，學務主任賴皓韋提出當學校老師變成老闆，發放校內自製的「文林幣」當作薪資給在學校有所付出的學生，培養用錢賺錢的觀念。但開始實行後卻接二連三發生問題，除了如何讓學生開始用文林幣消費外、學生不准有薪酬交易、給薪是否等於雇用童工，許多事件也浮出水面。
文林銀行是一部紀錄片，記錄新北市樹林的文林國小發行自己的文林幣作為擬真教育小孩思考金錢的價值。
起心動念是片頭所提到，小孩子在加值遊戲的時候往往幾千塊的加，因為對他們來說，金錢是爸媽給予的，所以沒辦法深刻感受到金錢是多少勞力付出的成果，相對也很輕易地去交換他們想要的東西（無法判斷數字的高低及其意義
2023/02/02
很開心能夠透過這樣的彼此論述，進一步澄清對於理財或金錢教育的觀點。
我能理解您對於金錢很複雜的擔憂，也能理解金錢延伸出來的各種不同決定與行為是否足以讓還是學生的孩子承受。
對我來說，就是因為金錢很複雜，金錢與人類社會發展脈絡息息相關，金錢帶來好處，同時也放大了人性的缺陷。我對於金錢的觀點是，我們透過錢面對的是市場、是社會、是人際…等等，但，其實總的來說，我們透過錢在關照自己的內心。
金融素養教育在課程的規劃中，其實是有深淺之分的，從最基礎的儲蓄與消費，慢慢提升到借貸與信用、風險與管理、投資等等。
學習是逐級而上的，孩子在練習基礎的儲蓄與消費的過程中，就會開始慢慢體驗中間的甘苦，如何克制欲望、延宕消費、規劃資產，進而提供他們有幫助他人的機會。
學習的過程中總是會有困境，從我的角度來看，困境是教育的介入時機，當遇到困難或挫敗時，至少老師們都能夠陪伴在旁，給予討論與引導（如果這一切困境在出社會時才遇到，能夠得到的協助可能很少），學習寶貴的經驗，並在日後重新選擇的時候，帶有更成熟的思考。
永遠沒有完美的制度，只要這個制度能夠關照並提昇大部分的人，我認為就是一件值得努力的事。
謝謝您的再次回應，也抱歉我這篇回覆隔得有點久～～
祝 新年快樂 順心如意