教師提問而學生回答，可說是思辨型課程的必備做法。然而，高品質的提問應針對主題特性，但教師不總是有時間心力特別去設計。這時，可重複套用的、有修改空間的模組就會很重要。
初階提問模組，我稱之為感受型。每個人都會有感受，而感受的正面或負面，往往左右了我們對於事件、說法或觀點的正面或負面認知，所以這適合用於課程開頭，先讓想法尚不充分的學生回答，再從感受來引出更多可用資訊。
也可以說，學生很多時候有能力給出好想法，但不是所有人都能馬上進入思辨模式，如果太快進入抽象討論，就難免產生「卡住」的現象。他們腦中有個名為「開始思考」的按鈕，需要先按下去為大腦開機，而感受型提問就有這種功能。這裡所言的感受，泛指一切可能的形容詞，包括「怪怪的」、「很有趣」、「不太對」等等。就算是很簡單的形容，只要學生肯說出來，就是觸發更多想法的突破口。
在實作上，不僅能問個人感受，也可以問個人如何預測與看待他人感受，譬如：
1)某事件、某說法或某觀點，讓你有哪些感受？什麼原因讓你如此反應？
2)可能會讓大家有哪些感受？什麼原因讓你這麼想？
此外，感受可以搭配聯想，連結到更多類似事物或情境，導出更多認知線索，譬如：
3)哪些情況下，會讓你有類似感受？為什麼？
4)大家的這些感受，還可能在哪些情況下出現？為什麼？
當然，感受型提問更多地是一種引導，主要功能是建立基本認知，以利後續思考。
【優點】
• 大家都會有感受，所以絕大多數學生都能答得出來。而且這可以讓學生意識到，直覺感受很多時候決定了後續認知與判斷。
• 由易入難。先讓學生暖機，習慣問答的流程與模式。
• 呈現更多對於主題的基本認識與背景資訊，讓學生知道一般人對這主題會有哪些基本反應。
【適用與搭配條件】
• 在提問之前，最好提供易於觸發感受的資訊。如果是社會議題，通常網路用戶最關注的、討論最熱烈的點，就是最能觸發感受的點。
• 如果是比較小眾或抽象的主題，尤其是一般人不太了解的，可以先說明幾種可能的感受，供學生參考。
• 學生們提供的感受，可在課程進行當中一再提及，協助建立前後資訊的連結。
• 如果是學生很熟悉的、已有相當背景知識的主題，這部分可以儘速帶過，或乾脆不用。
【可能狀況與應對】
• 如果真的有學生答不出來，可以告訴他們「無感」或「與我無干」也是一種感受，如果情況允許，還可繼續問「什麼原因讓你無感」？
• 如果學生真的沒什麼反應，也可以乾脆請學生任意提一兩個相關的形容詞，再進一步問為何會想要用這些詞。
【其他變化】
• 表情符號是感受的圖像化，所以這類提問可以搭配表情符號使用，譬如提供幾個表情符號讓學生選，再解釋這代表了什麼感受。
