【奧本海默】觀影心得—天才的適應困難
我非專業影評人，對於諾蘭導演及演員沒有接觸，不了解歷史背景，沒有看過傳記，甚至是本來打算看《芭比》，結果想看的場次沒有了，才決定看《奧本海默》。
所以對於電影沒辦法評論什麼。
只不過身為特教老師，觀影結束後，有一種看到「資優生日常」的既視感。
人生勝利組、聰明、優秀，眾人對於資優生總有美好的想像與仰慕。
事實上，聰明的他們，要立足在這個「笨蛋充斥」的社會，還不能展現「你們怎麼那麼笨」的樣子，以及需要承受「資優生光環」，滿足社會期待， 資優孩子所接受的挑戰，並不比一般人少。
當他們展現自己的聰明才智，容易引來妒嫉而不自知；他們也不理解這個世界確實是有些看似愚蠢的規則存在的，並不是圍著他們轉。
而電影裡的奧本海默，就是如此。
聰明絕頂，有著自己看待世界的獨特見解與對量子力學的著迷。
不過，對於人際互動上，似乎就沒那麼聰明，一意孤行，慣於自我中心。
觀影時，想到之前讀過師大特教系郭靜姿教授的文獻《談資優學生的特殊適應問題與輔導》，簡單分享文獻內容：
Dabrowski的正向非統整理論(Theory of Positive Disintegration)將資優生的情緒發展分為五個階段：
- 初級統整階段：以自我為中心，缺乏同情與自省能力，沒有責任感，做錯事習慣先苛責他人，內心沒有衝突。
- 單一階層的非統整階段：開始顧慮到社會道德觀，處在想背離社會道德觀卻又在乎他人眼光的狀態，內心輕微衝突。
- 自發性的多階層非統整階段：關注自身想做的及應該做的，對人有同情，具有更高道德意識、責任感與自省能力，內在存在憂鬱、自卑及不滿。
- 組織化的多階層非統整階段：找到自我實現的方法，具有高度責任感、真誠、自省、同理他人。
- 次級統整期：能夠達成理想，藉由自我實現達到情緒發展的最高境界，內在不再猶疑及衝突。
大致了解這個理論，可以看到電影中的奧本海默，隨劇情走向，呈現他的適應困難與情緒發展：(以下有雷)
- 在求學時，試圖毒害教授：未有成熟處理情緒的能力，反而以危險的手段傷害他人。
- 對待感情，頻繁不忠：一生投身量子力學與面對原子彈帶來的衝擊，對家庭未有責任感。
- 他人提醒他的行為，容易被人誤解為與共產掛鉤，他可能因此惹禍上身，他依舊故我：對於社會期待不以為然。
- 公然嘲諷史特勞斯：小看人性裡的卑劣面，為此被他人記仇而惹禍上身。
- 被情婦情緒勒索時，無所適從，當情婦自殺時，無助地求助妻子：不懂經營及結束親密關係。
- 見杜魯門總統時，未能理解自己的政治角色配合逢場作戲，反而過於內疚揭露內在，說出挑戰總統地位的話，讓自己曝於險境。
- 原子彈成功阻止戰爭後，憂慮又自責，難以承受原子彈帶來的後果。
- 遭受以檢察官羅傑·羅博為首的秘密、不公正的惡意攻擊時，未替自己發聲，令太太痛苦難耐，由太太凱瑟琳於聽證會反擊。
從以上好多奧本海默的缺點及遇到的困境中，不難看出，天才也是人，人都有缺陷面，也有他無助、悲傷、困頓、憂鬱的時刻。
就算是天才，也有天才處理不來的事。
儘管奧本海默在二次大戰結束後，不斷向大眾說明原子彈的隱憂，看起來像處在組織化的多階層非統整階段，具備了社會責任感，對人高度關懷。
好遺憾，在秘密聽證會、國家的誤解、冷戰局勢等一連串經歷折磨之後，奧本海默沒能因發明原子彈而達到自我實現的圓滿。
反而因發明原子彈，內疚又憂鬱；對於遭到無情對待，無助又徬徨。
用教育觀點看《奧本海默》，寫篇觀影心得進行特教宣導，期待我們的社會，對於他人及自己的缺陷面及脆弱時刻，都可以有更多的接納與理解。
願死後的奧本海默，靈魂有從這傳奇一生造成的內疚、憂鬱及痛苦裡解脫。
