從『心』出發：一位老師的班級經營與教學心得

老師的職責之一，協助孩子選擇對的路，讓學生擁有希望之樹。

當一個好老師一直是我心目中的最大心願。國中沒有好好用功讀書，畢業後進入中正預校就讀，一直到政治作戰學校畢業，所學所長偏向有關軍中的知能。雖然如此，並沒有阻擋我當老師的心願。政戰學校畢業後，在軍中歷練八年退伍，我選擇重考大學，很幸運讓我考上高雄師範大學，也開始了我當老師的生涯。

高師大畢業，經過了二年的代課歷練後，終於考上國中專任教師。我服務的第一所學校一間極為特殊的中途學校，受安置的學生，都有一段悲傷的過往，學校提供中途教育，包含安置、教育與輔導等三大任務。在學校的教育理念中，外在行為的問題，並非孩子的原罪，也許是教育的失責，或是家庭、學校、社會教育的失衡及不適等。種種的因素，讓錯誤的價值判斷蒙蔽孩子原本善良的心；成人世界的複雜，扭曲孩子們看世界的純真眼光。然而我們都相信，在每一個人心中都潛藏著一顆隱含能量及光芒的美珠，而教育的目的，就是去幫助孩子們開發連他們都無所知的潛能。

基於求學背景與任教經歷，我明白國中階段求學是非常重要的，一個好老師、好環境、好班級，不僅可以造就一個有成就的孩子，無形中也蘊育了整個家庭的幸福，其責任之重大，讓我一點也不敢鬆懈。也因為這樣與眾不同的學經歷，引領著我當導師的第一次成功經驗，在多層次班級經營的環境與實務配合下，五夠用(有夠勇)『班級經營』從『心』(HEART)出發的規劃執行，帶給了自己一個很棒的成長激素。

(一)Habit(習慣):達到『使自己和他人快樂』、『不給自己和他人帶來問題，但會解決眼前的問題』的目標。

老師:保留帶班經驗，抛去對前一個所帶班級的主觀想法，不低估學生智慧，對所有學生一視同仁。

同學:修正學生國小階段及在家習以為常的不適當習慣，培養主動積極、有始有終的良好習慣。

家長:改變家長學位至上，課業第一的傳統想法，尊重學生個別差異，培養訓練孩子的多元智慧。

(二)Eliminate(摒除):達成『快樂學習』、『健康成長』、『知足感恩』的目標。

老師:摒除『老師一定是對的』的想法，以學生的學習為最大考量，學生遵守規範，老師以身作則。

同學:消除學生以自我為中心，以及不懂得自我尊重和尊重他人的思考，IQ與EQ並重的班級經營。

家長:淘汰『權威者』心態，以溝通代替管教，培養孩子自我反省的能力與同儕合作學習的真諦。

(三)Accompany(陪伴):達成『同學面對老師和家人是尊敬，不是畏懼，是朋友，不是敵人』的目標。

老師:學生隨時可以找到老師，放學後，一起討論明天行事，老師是最後一個離開教室關門的學生。

同學:學生有任何的心事或想法要找人談談或討論時，一定會尋求老師的協助，師生沒有代溝。

家長:家長和孩子分享工作點滴；孩子和家長分享學校的大小事，彼此成長，幸福家庭中健康茁壯。

(四)Resources(資源):創造累積擁有蓋房子的資源，建構一個屬於全體同學、家長及老師的幸福家庭，以達成『蓋房子的過程是美好的』、『幸福家庭不僅擁有多功能的硬體，更具有智慧型的軟體』、『每一位同學都擁有家的感覺』等目標。

(五)Transmit(傳送):培育每位優良學生，就如同造就每個幸福家庭。學生是家長與老師心目中的寶貝，老師用心、家長關心、學生專心，傳送並分享所有的成果，給『最棒的自己』、『最愛的家人』、『最尊敬的老師』、和『所有需要的人』。

學習自我尊重和尊重他人，養成良好習慣，孕育良好品性，學習主動積極，有責任心，懂得感恩，對未來目標懷有主動求知的精神是導師的期許，但孩子是這個故事的主角，聽見孩子真正的聲音才是成功的首要條件。

一位孩子說：『我知道現在應該專心努力用功，長大之後才有實力和別人競爭，只是長大似乎離我們太遠』。

孩子未來的發展成就，其實是IQ與EQ並重，如果採用同一套教育方式，常會發現在學生的身上不一定有預期的效果產生。所以班級經營，應該自新生訓練一直到畢業典禮，透過量身訂做，建構一套六個學期的班級經營規劃:

國一上學期：習慣養成期。

國一下學期：技巧熟練期。

國二上學期：班風成熟期。

國二下學期：課業穩定期。

國三上學期：主動積極期。

國三下學期：美果收割期。

新手導師初到學校報到時，學校交付這個班級給我，開學前三日，我拿註冊組給的基本資料及聯絡電話，一一打電話告知每一位家長開學要注意的事項，我的說話內容是：『您好，我是重慶國中二班導師，．．．』。我所接到的回覆五花八門，列舉如下：

『啊！你是詐騙集團的噢』。

『我們老師，是男生噢，好可惜』。

『我爸爸不在、媽媽也不在，我不知道啦』。

『你為什麼要打電話給我，是不是我有什麼問題』。

一個簡單的關懷和告知，家長或學生是正向反應的，約只有二成，當時的我只有一個想法，現在的社會缺乏關懷和信任，我想我的責任更重了。

開學的第一天，我在很自然的情況之下得知我們班的小寶貝給我的封號『笨河馬』（學生轉述意思是又胖又呆），接下來處理同學在教室追逐，撞破玻璃事件，一天下來，同學活潑好動的性格展露無遺，再觀察了幾天，也找了很多方法。我覺得帶好一個班應該從『心』(HEART)出發，我相信這個『有夠勇』的方法可以『改變』他們，而且我也很有自信可以做得很好。

經過一年多的努力後，孩子們的生活常規表現極為優異，跌破所有老師的眼鏡；良好習慣的養成，讓每一位科任老師都覺得到班上上課很有尊嚴、很溫馨，同學都能互相幫忙，和老師的互動也很好，班級氣氛令人感到幸福，和七年級時的狀況，有天差地別的進步。雖然部份學生的課業仍需加強，但是學生的求學態度，和學習意願，也因為班上的氣氛，顯得更為主動積極，對自己未來的方向更具信心。

另外班級生活競賽不僅不落人後，整潔與秩序比賽經常榜上有名，各項班際比賽成績也都很棒，顯現了班級團結和諧，有榮譽心、有責任感。更讓人感到高興的是『八年級第二學期初的模擬考PR：99，出現在我們班上(以前班上最高PR：96) 』。更證明了班上學生在班級經營的蘊育下，學生『快樂學習』、『健康成長』、『知足感恩』，更懷抱『無窮希望』。我也因為自己的認真和用心，得到家長的信任與支持。

現在的我，當導師的我很輕鬆，每天一早進教室，學生會以笑容和老師道早安，教室黑板很乾淨，似乎在告訴我，孩子已經準備好今天要上的課；小老師的盡職，讓每一位科任老師的壓力減輕不少；教室及環境區域的清潔，讓每一位學生有更好的讀書環境；班級幹部的努力用心，同學們都能在崗位上發揮功效；今日事，今日畢的學習風格，更成為同學茁壯的規範。最讓我感到欣慰的事，每天放學前討論明日行事後；同學都會笑著和老師說再見；教室巡完，關上門，帶班的感覺是每一天上班都很幸福，很快樂，內心很滿足。