老師的職責之一,協助孩子選擇對的路,讓學生擁有希望之樹。
當一個好老師一直是我心目中的最大心願。國中沒有好好用功讀書,畢業後進入中正預校就讀,一直到政治作戰學校畢業,所學所長偏向有關軍中的知能。雖然如此,並沒有阻擋我當老師的心願。政戰學校畢業後,在軍中歷練八年退伍,我選擇重考大學,很幸運讓我考上高雄師範大學,也開始了我當老師的生涯。
高師大畢業,經過了二年的代課歷練後,終於考上國中專任教師。我服務的第一所學校一間極為特殊的中途學校,受安置的學生,都有一段悲傷的過往,學校提供中途教育,包含安置、教育與輔導等三大任務。在學校的教育理念中,外在行為的問題,並非孩子的原罪,也許是教育的失責,或是家庭、學校、社會教育的失衡及不適等。種種的因素,讓錯誤的價值判斷蒙蔽孩子原本善良的心;成人世界的複雜,扭曲孩子們看世界的純真眼光。然而我們都相信,在每一個人心中都潛藏著一顆隱含能量及光芒的美珠,而教育的目的,就是去幫助孩子們開發連他們都無所知的潛能。
基於求學背景與任教經歷,我明白國中階段求學是非常重要的,一個好老師、好環境、好班級,不僅可以造就一個有成就的孩子,無形中也蘊育了整個家庭的幸福,其責任之重大,讓我一點也不敢鬆懈。也因為這樣與眾不同的學經歷,引領著我當導師的第一次成功經驗,在多層次班級經營的環境與實務配合下,五夠用(有夠勇)『班級經營』從『心』(HEART)出發的規劃執行,帶給了自己一個很棒的成長激素。
(一)Habit(習慣):達到『使自己和他人快樂』、『不給自己和他人帶來問題,但會解決眼前的問題』的目標。
老師:保留帶班經驗,抛去對前一個所帶班級的主觀想法,不低估學生智慧,對所有學生一視同仁。
同學:修正學生國小階段及在家習以為常的不適當習慣,培養主動積極、有始有終的良好習慣。
家長:改變家長學位至上,課業第一的傳統想法,尊重學生個別差異,培養訓練孩子的多元智慧。
(二)Eliminate(摒除):達成『快樂學習』、『健康成長』、『知足感恩』的目標。
老師:摒除『老師一定是對的』的想法,以學生的學習為最大考量,學生遵守規範,老師以身作則。
同學:消除學生以自我為中心,以及不懂得自我尊重和尊重他人的思考,IQ與EQ並重的班級經營。
家長:淘汰『權威者』心態,以溝通代替管教,培養孩子自我反省的能力與同儕合作學習的真諦。
(三)Accompany(陪伴):達成『同學面對老師和家人是尊敬,不是畏懼,是朋友,不是敵人』的目標。
老師:學生隨時可以找到老師,放學後,一起討論明天行事,老師是最後一個離開教室關門的學生。
同學:學生有任何的心事或想法要找人談談或討論時,一定會尋求老師的協助,師生沒有代溝。
家長:家長和孩子分享工作點滴;孩子和家長分享學校的大小事,彼此成長,幸福家庭中健康茁壯。
(四)Resources(資源):創造累積擁有蓋房子的資源,建構一個屬於全體同學、家長及老師的幸福家庭,以達成『蓋房子的過程是美好的』、『幸福家庭不僅擁有多功能的硬體,更具有智慧型的軟體』、『每一位同學都擁有家的感覺』等目標。
(五)Transmit(傳送):培育每位優良學生,就如同造就每個幸福家庭。學生是家長與老師心目中的寶貝,老師用心、家長關心、學生專心,傳送並分享所有的成果,給『最棒的自己』、『最愛的家人』、『最尊敬的老師』、和『所有需要的人』。
學習自我尊重和尊重他人,養成良好習慣,孕育良好品性,學習主動積極,有責任心,懂得感恩,對未來目標懷有主動求知的精神是導師的期許,但孩子是這個故事的主角,聽見孩子真正的聲音才是成功的首要條件。
一位孩子說:『我知道現在應該專心努力用功,長大之後才有實力和別人競爭,只是長大似乎離我們太遠』。
孩子未來的發展成就,其實是IQ與EQ並重,如果採用同一套教育方式,常會發現在學生的身上不一定有預期的效果產生。所以班級經營,應該自新生訓練一直到畢業典禮,透過量身訂做,建構一套六個學期的班級經營規劃:
國一上學期:習慣養成期。
國一下學期:技巧熟練期。
國二上學期:班風成熟期。
國二下學期:課業穩定期。
國三上學期:主動積極期。
國三下學期:美果收割期。
新手導師初到學校報到時,學校交付這個班級給我,開學前三日,我拿註冊組給的基本資料及聯絡電話,一一打電話告知每一位家長開學要注意的事項,我的說話內容是:『您好,我是重慶國中二班導師,...』。我所接到的回覆五花八門,列舉如下:
『啊!你是詐騙集團的噢』。
『我們老師,是男生噢,好可惜』。
『我爸爸不在、媽媽也不在,我不知道啦』。
『你為什麼要打電話給我,是不是我有什麼問題』。
一個簡單的關懷和告知,家長或學生是正向反應的,約只有二成,當時的我只有一個想法,現在的社會缺乏關懷和信任,我想我的責任更重了。
開學的第一天,我在很自然的情況之下得知我們班的小寶貝給我的封號『笨河馬』(學生轉述意思是又胖又呆),接下來處理同學在教室追逐,撞破玻璃事件,一天下來,同學活潑好動的性格展露無遺,再觀察了幾天,也找了很多方法。我覺得帶好一個班應該從『心』(HEART)出發,我相信這個『有夠勇』的方法可以『改變』他們,而且我也很有自信可以做得很好。
經過一年多的努力後,孩子們的生活常規表現極為優異,跌破所有老師的眼鏡;良好習慣的養成,讓每一位科任老師都覺得到班上上課很有尊嚴、很溫馨,同學都能互相幫忙,和老師的互動也很好,班級氣氛令人感到幸福,和七年級時的狀況,有天差地別的進步。雖然部份學生的課業仍需加強,但是學生的求學態度,和學習意願,也因為班上的氣氛,顯得更為主動積極,對自己未來的方向更具信心。
另外班級生活競賽不僅不落人後,整潔與秩序比賽經常榜上有名,各項班際比賽成績也都很棒,顯現了班級團結和諧,有榮譽心、有責任感。更讓人感到高興的是『八年級第二學期初的模擬考PR:99,出現在我們班上(以前班上最高PR:96) 』。更證明了班上學生在班級經營的蘊育下,學生『快樂學習』、『健康成長』、『知足感恩』,更懷抱『無窮希望』。我也因為自己的認真和用心,得到家長的信任與支持。
現在的我,當導師的我很輕鬆,每天一早進教室,學生會以笑容和老師道早安,教室黑板很乾淨,似乎在告訴我,孩子已經準備好今天要上的課;小老師的盡職,讓每一位科任老師的壓力減輕不少;教室及環境區域的清潔,讓每一位學生有更好的讀書環境;班級幹部的努力用心,同學們都能在崗位上發揮功效;今日事,今日畢的學習風格,更成為同學茁壯的規範。最讓我感到欣慰的事,每天放學前討論明日行事後;同學都會笑著和老師說再見;教室巡完,關上門,帶班的感覺是每一天上班都很幸福,很快樂,內心很滿足。