要怎樣讓寫作有點甚麼

自學以來，小孩一直卡住的一點就是「寫」。不只是重複抄寫的寫，還包括閱讀、觀影心得一類的寫，甚至是生活有感或毫無主題的寫。卡住的意思，並不完全是寫不出來，比較多的成分是來自「為什麼」要寫? 雖然是這樣的問號，可是並不是要一個答案，說明"為"什麼寫，反而更該被看見的是為"甚麼"要寫。感覺起來很繞口也有些混亂，這就是我在看到這一篇以前，一直在想且一直處在這樣混亂的情況。

看完以後，開始有一點點梳理自己一直在思考的，比較接近：「要怎樣讓寫作對小孩來說是有點甚麼的事」這個狀態。

靜下心來的時候，真的不是很在意是不是要用寫這個方式，來呈現學習成果，雖然到時候一定會有這樣的需求，但是在這個自學生涯之初，更需要被堅持下來的：是要讓孩子去做真正他要做的、想做的、可以做的事，然後也是跟學習有關係，才能夠真正回到他自己的學習樣貌。如果起頭就偏了，那麼寫出漂亮的成果，真的就是好的事嗎?

有時候卡住的心情是這樣：眼前的這個孩子，是個會思考的、也有大(?)量的閱讀習慣，實在不太需要擔心他對於文字的認識與使用，那麼寫下來這一件事情，就變得完全沒有立基點。不是要藉由寫讓他認識字；不一定要靠寫讓他練習小肌肉的發展；不一定非得在這個階段寫好讓字跡練得工整；也不需要寫來做為考試或者競賽。

那麼寫，究竟是要做甚麼? 對一個小孩來說，寫，如果要有一個"目的"或者是"需求"，那會是甚麼，才能夠說是「真正他要寫的、想寫的、可以寫的」事情?!

目前看到的寫，幾乎都是為了有個功課、成果，或者是引導者帶出來的學習心得記錄，如果文字的學習，用說、用拿取(字卡)、用比手畫腳來做，真的就做不到""練習使用""這件事情嗎?

到這裡還是亂亂想，但腦海裏面開始出現一些字和畫面，很零散，但好像有一點點可以幫忙思考正在混亂的這件事情。那時候因為正在忙(明明在忙還是滑手機去讀文章)，就隨手拿紙寫下來等著有時間的時候想。

今天又看了廖瞇的文章一次，看到小孩一直說，廖瞇來不及寫的那個片刻，忍不住去想有小孩拿筆寫下來的時刻，會是甚麼? 也就是她後來也寫的一個段落標題：「很會想很會講但就是不覺得需要寫下來」！那個時刻會是甚麼樣的需要在那裏? 如果知道了，就可以多預備那樣的需要，不是嗎?(憨人總是想得很簡單～)

因為"說來不及所以寫"，這不合理阿，因為腦海裡有東西要說，寫得很慢，說得比較快，那當然用說的，免得就不見了阿。而且大家一起的時候，都是你說了一句，我說了一句，然後就會各自又多了一句原本根本不會想到的話，如果用寫的就不會有這一些。可是想說的很多，而且還沒完，根本還沒能停下來寫；說完了有時候也忘了剛剛說過的某幾句，那也寫不出來了。(人生真的好難啊～)

然後想起以前念書補習的時候，有的時候會寫筆記，因為很怕自己聽不懂。好一陣子以後，發現上課的時候抄筆記，對於學習這一件事情真的不一定有幫助。因為一邊寫的時候，腦海好像無法同時間處理聽到的事情、眼睛看到的文字，和要回答的答案。(當然這也可能只是很個人的經驗)

可是不抄筆記，就沒辦法複習或者是應付考試，因為考試的重點都不會印在課本裡或講義裡，就是得有上課的人才會知道的內容。最後只好演變成上課的時候完全不思考，就把老師說的話一字不漏地寫下來，那種抄寫就完全是在比寫字的速度和字跡，有的時候還會寫錯同音的字詞，回頭看的時候還要想很久才知道自己抄錯了。每堂上課就只是抄，下課再去讀、想、思考、整理，最後再把筆記寫成自己看得懂的邏輯歸納，然後再去背。但這些都是為了考試，如果不考試，會怎麼做? 還會寫嗎? 還會統整歸納嗎? 老實說，這個答案真的沒有太大的把握是「會」。

如果不是為了課程、考試的記憶背誦需要，「寫」這一件事情會要怎麼存在學習的情況下?

有耶，專科因為住校，對於人群的適應需要很費神的自己，開始不定期地寫日記。好像有在日記本裡抄歌詞、寫自己的心情、寫喜歡的人的名字、寫咒罵吵架對象的字句、寫說不出口的心意、歉意和悔意、寫卡片祝福...

雖然自己沒有跟朋友互相寫過交換日記，但是專科同學那時好流行，看著他們互相傳來傳去，雖然每天都見面，還住在同一個宿舍，還能每天寫，也覺得很吃驚，怎麼這麼多話可以寫。(但也很可能只是忌妒心作祟)

回過頭來看自己長大的年輕歲月，好像真正自己想要做的"寫"，只發生在寫卡片給朋友的祝福。即便是在現在這樣網路資訊的時代，仍然偶爾還是會想寫點甚麼給想說話的對象。

最近的一次是申請自學後給小孩班上的同學一人一卡、給家長一家一信的祝福。這種寫，不是要拿出來當作業成品或者是當作學習結果的評分，好像只是寫了自己的一些感受與看見給對方，像是重新整理了一次彼此之間的關係。當然也不是在寫的時候想要收到回信或回饋，就只是很直向地寫下然後交給對方。

想一想這樣寫卡和信的最初想法裡，真有甚麼是需要而寫，大概就只是紀錄並表達感受。三年來同班的過程裡，與有些孩子熟識，與有些家長陌生，一直也都用同一種關係維持，寫了小卡和信請家長念給孩子聽後，聽說有人哭了，有人笑了，有人害羞地對孩子說著愛，好像這些都是對未來有點甚麼的一種可能。文字在這個時候，讓彼此之間(包括親子)有了不同的可能。這的確是當初在寫的同時，心裏有想到的可能結果。但這個也不算是需求，比較像是附加價值。

小孩在學習人生的階段中，還沒有真正經驗到文字帶來的感受，那麼會不會這就是他很難有需要的因素? 會這樣想，是因為有個孩子在家長念完小卡後的隔一天，她也寫了一張大卡片回來，內容寫著謝謝大人的相信與陪伴...。收到卡片的時候覺得她真的是很有禮貌的孩子，總是一如往常地會回禮，不過家長說孩子聽完她念卡片後開心雀躍許久才平靜，臉上滿滿地笑意寫回信的。

這一個經驗，在現在的這個時刻，才令人驚覺，啊～原來可能是沒有寫的對象；啊～原來可能是沒有寫的感受；啊～原來可能是沒有寫的心情。如果大人在成年後，藉由經驗文字帶來的自我覺察和思緒梳理，那麼小孩在現在的階段，會不會是要先累積那些感受的程度、數量、對象...?

如果寫，是要寫給某個人的話，是寫給某個人聽聽某件事的敘述，會不會容易入門一點? 在小孩還沒有累積夠多自己的感受、梳理清楚自己的想法時，文字就是個非常困難表達他自己的工具。如果我們都比較能夠看待寫作就像說話，那麼不想寫下來的小孩，會不會其實是還不想說，因為還沒確定自己? 或者是說還不知道哪些是要說出來的? 或者是說還不確定說出來會發生甚麼事?(如果一直以來小孩的寫都跟完成、評分掛勾在一起的話)

看完廖瞇的文章後，很想知道如果上這一堂課的孩子們，看見廖瞇的文章，他們會想要說點甚麼嗎? 如果將課程記錄的文章當作是交換日記一般的方法進行，那麼會讓孩子比較想要寫嗎? 這時候的想寫，會不會是參與一場

這時候的寫，就又會比較像是課堂上沒說完或者沒說清楚的話，用寫的補充。當然，這也只是自己突然的想法，根本也是只在這裡亂亂想，還是想想自己的小孩怎麼辦比較實在點兒！

不然來個母子交換日記好惹～媽呀！玩這麼大！