有個老師說「可以理解家長都希望看見小孩成績進步的幅度，但還是想要小孩在基本能力上累積，累積夠了能力到了自然就能水到渠成，可是他們等不了。」
這個老師，在教學經驗上很豐富，對孩子的態度調整得很快，有時吃點虧也不太介意，心很軟，耳根子也很軟。
對於一個不以英文為母語的孩子來說，我認為是不可多得的老師。她的教法看起來很鬆，有時候小孩會覺得什麼都沒學，但在基本的能力上，默默地會有累積，能讓小孩在不確定字音的情況下，唸出對的句子。唸，接著仿句，然後連結自己的生活用詞。英文成了他的日常生活中可以觸及的，每天10分鐘，考試不及格，但對英文仍舊很喜歡。這個喜歡，不是因為分數給來的成就，不是因為比別人會講得來的驕傲感，就是一種原來這個東西的英文是這樣說的欣喜感。
那天，朋友問「妳小孩英文好嗎？有上什麼課嗎？他有覺得英文很重要了嗎？」我回：「有覺得打電動比較好用」
學好一個語言可以是一種競爭力，但若是為了競爭力去學，大概不一定真的能學好，至少只是會學了好用，那個語言，便自然變得不美了，就像是台語，小時候大家在生活裡隨口說的台語俚語很有意境，考卷裡寫了的，多得是可以拿到高分但說不了口的。一個好成績，真的是在某一種制度下的優勢，所以有句話說「出了社會誰看你學校成績單」。
許慧貞（《最後抱他的人》）寫著：
「如果我也為了拼分數，放棄自己的教學理念。那麼，我當初為什麼要離開私小，兜一大圈又轉回原點呢。」
我想著，以前只懂得欣賞一個有理念的老師，一個能堅持的老師。最近又在想，每一個老師都可能有他的堅持，對，每一個老師都有。只是，究竟他們各自在堅持什麼?他們各自的理念是什麼？
自學路走來這些年，經常得問自己：如果我們已經不以成績作為一個學習的成果思考，那應該要怎麼看學習這一件事，又或者究竟需要拿出什麼來作為一個人展現學習的樣態?
其實，即使這樣問，都自覺仍舊被框架住，學習終究是個人的事，我們能夠做到的最好，或者只是盡其所能地提供各種可能性，以及想方設法地保有學習者的主體性，不打擾就是最好了。
