適合的距離就是最好的關係

適合的距離就是最好的關係                           文/黃莉莉

在台灣的孩子已經習慣被安排，許榮哲老師〈教室外的第一名作者〉，到了維也納學習覺得最棒的是，

「人生起點」的第一課被點醒了！國外的老師說著....

「如果你連自己要做什麼都不知道的話，你又怎麼知道我能給你什麼呢？」

這句話把他的人生做了一個當頭棒喝。結果接下來就很有意思了！他開始學會「安排自己了」。

的確，能夠知道如何「安排自己」的確是很重要的一件事。

小時候，有很多事都是由父母安排好的，孩子久而久之就漸漸的習慣被安排，

慢慢長大，沒有安排就變得不知所措，讀哪個學校要被安排、被決定；

工作失利了也要被安排，連感情關係也被安排...這其實是很可悲的，

永遠對於自己的狀況無法全然的掌握，因此，屬於自己的成就也微乎其微，

而這些所有的訓練其實除了先天氣質之外，應該在學齡前就必須有一個雛形出現，

然後得到機會之後，再加以磨練與經驗的累積，造就未來長大後的另一個自己。

當許榮哲老師學會安排自己之後，，到第二年除了繪畫教育之外，他再增加工藝教育。

有一天他們做木工的時候，威策爾教授給他一塊木頭，

他已設計好要做桌上型書架，並用鉛筆在木頭上劃一條線決定要鋸下的尺寸，

他的教授就問他，「你的鋸子要放在線的右邊，線的左邊還是線的上面」，

咦！他愣了一下，教授就笑了一笑說，「這關係到你要的尺寸的正確性」；

鉛筆線與鋸片本身都有寬度，鉛筆線至少也有0.1公分的寬度，

他們要的就是那個德文Genau「精確」的意思。

就是「分毫不差」的觀念。德國科技能夠精確，這一點很了不起，

他們的教育就是要求到這個樣子，而台灣的習慣是「差不多」，差不多就可以了。

一條線畫上去，他還要問你，你是要鋸在線的左邊還是右邊？還是鋸在線的正上方？

譬如說，你要三十公分的長度，你鋸子 放在線的右邊，

鋸出來的長度便只有二十九點九公分，不是三十公分。，這當中差了0.1公分。

教授要求到這麼精準，就是一個精準的的訓練與〝態度〞。

他做了一個可以放在書桌上而底下有兩個小抽屜的書架，完全不用鐵釘就可自行組合的設計。

教授又問他：「你要把內抽屜先做好，再做抽屜外框，還是把抽屜外框做好，再做內抽屜。」

咦！他又愣了一下多著教授看，開始思考這個問題，因為如果完全按照你設計圖的尺寸先做外框，

那你留下內抽屜的空間尺寸必然要縮小一些才使用。當他完全按照設計圖開始做，

結果發現抽屜有時會拉不開，太精準了，而且下雨天木頭會膨脹，

我們的第一個反應是把抽屜拉出來用砂紙磨小一點，可使教授不喜歡你這麼做，

他說：「這樣子就不是你原來設計的尺寸」，他希望你「每天去拉抽屜，

讓木頭與木頭之間自然產生他們彼此最適合的距離」，就像人跟人之間的互動。

也就是那個「磨合期」。

讓人跟人之間的互動，人跟人之間的關係，而不是透過權威，去處理這個關係。

這樣的精神的確要放在教育層面來思考。.............................真的需要省思！

在工作中德國的學習不論是技術或觀念強調的其實是一種〝態度〞與〝精神〞！

〝差不多〞也是一種從小到大的習慣思維模式，當要求與了解超過了〝差不多〞，

被要求的人就會不舒服，我想這也是這樣的教育模式之下伴隨而來的〝產物〞，

對於精準的要求不知其所以然，因此也產生了莫名奇妙，不知所以然的情緒反抗！

在蒲公英的領導之下，似乎能懂這許多的道理！因此，以上這一篇文章感悟很深刻！

不管是企劃的細節、設計成品的尺寸的斤斤計較，對於色彩的些微偏誤....

都能再不斷的要求下，而達到一定的水準，但這當中一定會經歷適應、衝突與理解的過程....

但在這篇描寫教授的要求的文章中，我更〝懂〞了，

懂的尊重專業要求下更應該要有的謙卑與服從‧雖然我在專業領域下學習了多年，

〝自覺不足〞的意識與態度仍是一輩子的課題！

************************************************

跟孩子之間的關係....

「不要用權威進去，不斷的溝通、不斷的溝通，不斷的去了解他的需要，

不斷的了解自己能做什麼。」

當薇瑟莉教授魏他介紹，版畫製作的技巧，有銅板腐蝕、刀刻技巧、美柔汀法...等；

他就一直在做筆記，教授馬上就告訴她「聽就好，不要做筆記」，他就說「不寫下來會忘記」，

他又說「如果你會忘記，就是告訴你要重新去找新的方法」，

「你記得你就用，忘記了你就去找新的可能，這樣才會有機會創作」。

「要從知識及經驗中再去現新的方法，現在是你要工作，所以你要用你的方法，

而不是用老師的方法」。這樣的啟示與觀念都是非常棒的一個觀念。

教授用「哲學的語言」在指導，而不是用「老師的權威」在指導。

找新的方法，學會創新解決問題的技巧，一直是蒲公英方案教學很驕傲的一個成就，

遇到問題，愈挫愈勇更是積極運作的教學技巧！

當孩子在小學選班長時，自己想當班長、自己想要爭取某種資格....有的孩子默默等待，

有的盡力閃躲或逃避...，蒲公英的孩子願意為了自己的想要盡力爭取，解決自己的〝想要〞的問題，

於是你會看到，有很多蒲公英的畢業生在許多的提名時，盡力舉手提名自己，

然後表決時投自己的一票，然後讓自己要更多的機會可以當選，最後當選了，就盡力的做事，

這當中爭取到的機會是自己給自己的！有所表現了，被肯定了，正好給自己一個正增強的機會，

自信、勇氣、解決問題...在這樣的事件中一覽無疑，

這也不同於過去的時代，默默做事讓人來發現的那個年代環境，

偶遇中的媽媽遇到時談到原本是擔憂的，她說孩子怎麼會從這麼害羞的小班、

到了畢業時這樣的蛻變，說實在是驚訝的，但又覺得孩子這樣會不會轉變太大，

變成媽媽自己不好意思了！我想...對孩子、對父母而言，

孩子願意承擔做事的勇氣之後的成果，這絕對是一種榮耀，應該為她拍拍手！

孩子能夠發現問題解決自己的問題，就是大能力的呈現！

我們可以相信的是未來將是孩子可以慢慢的叢優秀邁向卓越，是可以期待的！