玩出大能力-學期課程說明會講題

為什麼現在愈來愈多孩子喪失學習熱情、
無法忍受挫折、缺乏責任感、也無法團隊合作？
答案可能是他們玩得不夠！
從英國、美國、加拿大到香港，
愈來愈多國家把「玩」，當做重要議題。
玩，不再是浪費時間，而是攸關孩子未來發展的關鍵。
玩，可以培養出哪些大能力？
要怎麼玩才能玩得好？

這是上星期學期課程說明會的講題，每一次的舊生學期課程說明會都會放入幾個主題，

目的是希望來聽行事曆說明的家長能夠一舉兩得，既了解了這學期家長應配合的注意事項，

也讓家長花了一趟時間，能夠透過分享，得到更多的正確教養觀念，與學校同步並行在同一條軌道上！

這一次的講題分成三個部份，第一個部份就是玩出大能力，

第二部分就是雷夫老師的第56 號教室的奇蹟，

第三就是分享遊森棚教授的一本書〝我的資優班〞，

這三個部份一家長的需求仔細來分的話，第一個部份可以是針對學齡前家長面對孩子學習的新態度；

第二部份雷夫老師所寫的第56號教室的奇蹟，寫的是孩子若能遇到一個好老師，情況會是如何？

身為父母的我們該如何看待孩子的學習，

第三部份則是放在當孩子長大了，各方壓力漸漸上來，父母的態度與教養方式會是如何？

而遊森棚教授他如如何帶他的建中資優班？

玩出大能力

玩，有助於引發對學習的熱愛、好奇和動機

談到玩，許多家長很害怕孩子玩得太多，深怕玩多了，玩心重了，會荒於學習，

中國傳統上有「業精於勤，荒於嬉」的觀念，對於「玩」多半採取貶抑、負面的態度，

但是愈來愈多研究發現，「玩」對於孩子各方面能力的培養、人格發展、

知識學習上都有許多正面重要的影響。

二00七年，美國北卡羅來納大學的一項研究發現，幼兒時期玩得比較足夠孩子，到了五歲，

他們的智力要比對照組的孩子高許多。從一九八0年代以來，許多研究都發現，

有較多機會自由玩耍的孩子，比沒有機會自由玩耍的孩子，在問題解決能力上更優秀，

體能表現也更靈活、更健康！

在蒲公英的經驗哩，常常在方案課程中或自由遊戲中，

孩子學習如何整合他們的想法、印象、感覺與經驗，他們在遊戲中創造了屬於他們的世界，

並與他人分享。尤其在自我引導的過程中，讓孩子感受到自己的能力、產生自信心。

未來屬於會玩的人

當全球化競爭利逼得許多父母早早將孩子送去學習各種補習班時，確也有許多人發現，

被剝奪玩耍時間、空間的孩子，在未來可能失去更多的機會，因為，未來是屬於會玩的人。

「現在強調主動式的學習，很多企業發現大學畢業生不能用，

原因就是我們的教育製造很多不會主動學習的小孩」

玩的精神、玩的價值、玩的熱情，在這個太過目標導向、工作導向、功利導向的時代，

正是每個人須要找回的。「什麼事情讓你覺得好玩？」你找到了嗎？你的孩子找到了嗎？

各種研究顯示，在玩樂中學習，最能提高孩子的學習動機，給孩子自由玩耍的時間，

反而創造了孩子更多主動學習的機會。

蒲公英在鄉下經營非常不容易，尤其在觀念上的平衡點總是被無言的拉扯，

有的人會說，蒲公英都在玩，〝都沒有在讀書〞浪費時間、浪費錢....！

但玩出聰明、玩出智慧、玩出學習力與競爭力，卻是許多家長的潛見無法預知的無奈！

未來長大了的〝早知道〞，卻是有可能來不及的遺憾！

會玩才懂得愛，玩得多的孩子反而在學習上做了更多的準備，不知親愛的爸爸媽媽們...能理解多少？

第56號教室的奇蹟 好書分享

好的老師，是教室裏的奇蹟。
他們把每個孩子都變成熱愛學習的天使。
看完這本書，你會想認識雷夫老師，
你會希望這樣的奇蹟能發生在你孩子的班級裡。

這本書洪蘭教授為他寫序，「沒有不可教的孩子，只有不用心的老師..」以下擷取講座片段...

許多研究顯示：閱讀行為會改變大腦的活動方式〈文盲和識字者在處裡文字訊息時，

大腦活化的地方不一樣〉。

 閱讀改變了生活，而生活改變了閱讀。很多家長抱怨孩子不愛讀書，

我總是反問：「你自己有讀書嗎？」這是最基本的問題。

第56號教室的奇蹟作者，雷夫老師在書中告訴我們身教的重要性，

孩子需要大人的典範與指導。雷夫老師認為大人必須有所作為，孩子才能夠跟隨，

人生中最重要的問題永遠不會出現在標準化測驗上，

他們的品格、誠信、道德或胸襟，都是教育的根本。

同樣，在蒲公英所要求的絕對不會是標準化測驗後，所得到的結果。

教育的目的不在於我們要教出什麼樣的孩子，而在於我們能夠給孩子什麼樣的幫助。

每個孩子都有與生俱來的特質，我們無法把他們通通格式化，再重新建立、塑造，

我們只能依著他們的本性，用經 驗與智慧協助們。要盡好教育的責任，

首先須具備教育的基本態度：  謙虛、用心、熱忱。

我們期待台灣出現好多的雷夫老師！

我的資優班    作者 遊森棚

曾任   建中數理資優班
現任   高雄大學應用數學系教授
曾獲   北市及台灣區音樂比賽合唱冠軍

洪蘭教授也為他寫序.....

「如果大家能用這本書作者的方式去教學生，我敢說台灣的未來一定很不一樣！」

作者說，學習如果只是強調升學率就失去學習的意義。

他說當「環境?展望?期許」變成「設備、分數、壓力」 時，再怎麼有潛力的種子都開不出花來。

在學生成長過程中，典範和支援非常重要，沒有典範、沒有榜樣，就沒有理想，

沒有理想，再好的天賦也被蹉跎消耗掉?沒有心靈的支援，愈是聰明的孩子越是容易鑽牛角尖，

當曲高和寡、高處不勝寒時，容易偏激而自我了斷！

國一學生就去學微積分，然後用他去解求極大值的問題，使能快速得出正確答案。

表面上看起來很厲害，但是沒有有系統的學習是沒有根的，知其然而不知所以然，

一問根本問題就垮下來。天天割雞用牛刀，養成習慣後就是本末倒置。

散亂的知識沒有架構在後面支撐，最後一定會崩下來。

在台灣，常見許多檯面上的人談的頭頭是道，一問細節便噤聲了。

由於這個社會從上到下都在「唬」人，只注重表面的花拳繡腿，

不注重內在的真功夫，所 以我們的科學無法生根，不知現象背後真正的意義是什麼。

有補習班老師甚至說「數學不會，把它背下來，以後就會懂了。」

我們一直是機械化的訓練學生，給他無數的練習題，不停的 做，要求快，快，快，

卻沒有教他如何思考，學測或指考甚至要求一題都不准錯。

這樣的教育體制之下，我們訓練出一批呆板的考試機器人， 接到指令就會做，

沒有人指揮就站著不會自己動，這是台 灣教育的危機，

不會應變對講求創造力的二十一世紀 是不利的。

要留下時間讓學生反思、體會，只有經過思考把零碎 的知識整合成一張網，才能融會貫通。

「老師，開學後聽說老師會跳過前面，從中間教。」....這是從哪裡聽來的道聽塗說。

「老師，暑假都不上課，孩子開學後會不會跟不上？」......不會的，相信你的小孩。

這與幼稚園大班要生小一的家長一樣？擔心著注音符號學不會....？

 我應該是有史以來第一個在新生訓練當天才跟學生見面的資優班導師，