雙語教師研習 錄音文字稿＋自行補充

以下是根據錄音內容整理、補充並添加標點符號的文章，讓語句更流暢、內容更容易閱讀。

---

### AI 與教學策略調整的重要性

AI 目前無法創造新事物，但可以協助教育模式的革新。然而，傳統的講授式教學模式學習成效有限，特別是針對學生的學習動機，教師需進行策略性調整。

例如，當假設學生進入課堂並非出於對學科的興趣時，特別是在英語課堂上，我們需要重新思考教學設計。以雙語教學為例，並非學生因為多了一門語言而更有效學習，而是教師在受限的語言環境中，必須創新教學方法，尋求如何有效引導學生理解內容。

---

### 雙語教學中的行銷思維

教學可以借鑑行銷中的「置入性行銷」策略：透過吸引學生對內容的興趣，再逐步融入英語。例如，可以設計一個感人的情節，讓學生關注劇情，並在關鍵時刻以英語表達重要的訊息。學生在這種情境中，無意識地接受英語輸入，類似於看到廣告商品後產生的記憶點。

然而，這需要時間和精心設計，而非單純增加英語輸入量即可達成。

---

### 學生英語程度與課程挑戰

根據 A1 至 C1 的語言能力標準，學生需達到 A1 才能在全英語課堂中抓住重點內容，這需要教師給予明確指導並突出重點。然而，大多數學生可能甚至達不到 A1 水平。他們缺乏英語能力和主動學習動機，因此無法在完全英語的環境中有效學習。

以外交行政人員的英語能力標準為例，即使達到 A2 水平，學生仍需要教師清楚列出學習要點，並且對所學主題已有一定熟悉度才能跟上進度。

---

### 針對不同程度學生的教學策略

對於英語程度在 A1 以下的學生，教師需要進一步簡化語言，使用日常生活中常見的簡單表達，並輔以圖像、道具或其他非語言線索。這樣，學生即使聽不懂全部內容，也能透過其他方式理解。

例如：

- **課堂指令簡化**：使用簡單的句子如“Please sit down”或“Take out your book”，並搭配手勢或道具。

- **視覺輔助**：講解新詞時展示圖片，如展示「bicycle」來教授交通工具相關單詞。

---

### 減輕學生的認知負擔

教學中應避免過多或不相關的英語輸入，以節省學生的專注力。例如，在數學課上專注於教學目標（如幾何概念），僅在必要時融入相關的英語詞彙，而非過度強調語言學習。

專注力如同資源，過度分散會降低學習效率。教師需確保給予學生的英語內容「乾淨」且「直接」，避免學生浪費時間與精力在篩選不必要的信息上。

---

### 功能性英語：改變學生對英語的態度

英語學習應強調「功能大於形式」。學生需要學會如何將英語作為工具來解決實際問題，而非僅僅為了完成作業或考試。

例如：

- **功能導向的語言輸入**：教導學生如何用簡單英語描述日常生活，如“Can I have a glass of water?”。

- **重複使用已學內容**：將學過的句型多次運用於不同情境中，例如反覆練習“How are you?”和“I’m fine, thank you”。

目標是讓學生對英語感到「自在」與「自信」，習慣其存在，並在使用中逐步建立能力。

---

### 雙語教學的優先順序與實施原則

1. **優先確立學科內容的學習目標**：學生應先掌握學科的核心概念和技能。例如，在自然科學課堂中，學生應學會觀察和記錄實驗結果。

2. **語言融入的策略**：在學科教學中，選擇重複性高且實用的英語語句。例如，在科學課中反覆使用“Observe”或“Record your findings”。

3. **以學生為中心的教學設計**：從學生的實際需求出發，設計能激發興趣並降低焦慮的教學活動。例如，透過分組競賽激發學生的參與感，並用簡單英語指導過程。

---

### 語言輸入的分級與策略調整

針對不同英語能力的學生，教師需逐步增加語言輸入的難度，並避免一次性加入過多新內容。初期階段可以使用「中文＋三到五個英文單詞」的方式，逐漸增加語言比例。

例如：

- **初期語言策略**：以中文為主，英語為輔。例如：「我們今天要學會畫圖，請你們畫一條‘line’（線）。」

- **進階語言策略**：逐步引導學生用英語進行更完整的描述，如“Draw a straight line between two points.”

---

### 教學中的實例總結

1. **自然科學課**：

- 目標：學生學會記錄植物生長過程。

- 英語語句：Observe the plant. Write your observations.

- 語言融入：用圖表輔助，並反覆強調核心語言。

2. **數學課**：

- 目標：理解幾何圖形。

- 英語語句：Draw a triangle. Measure the angles.

- 語言融入：提供直尺和量角器，搭配簡單指令。

3. **藝術課**：

- 目標：完成一幅簡單的線條畫。

- 英語語句：Draw a line. Add a curve here.

- 語言融入：教師在操作時同步說明，幫助學生理解。

---

以上整理了錄音內容的核心信息，並加入實例與清晰的段落結構，以提高可讀性和應用價值。

以下是整理後的錄音內容，並根據前後文補充並加上標點符號，使內容更容易閱讀且保留教學專有名詞：

---

### **螺絲盒的教學啟示：語言學習的工具性**

在教學中，我常以「螺絲盒」作為比喻。你有一個把手，裡面有許多不同尺寸和形狀的螺絲頭。雖然功能不一，但你只需要更換螺絲頭，而不是重新學習如何使用把手。這就是語言學習中 **VSF（Vocabulary, Structure, Functionality）** 的概念。

學生需要的是一個可以「獨立溝通概念」的工具，而不僅僅是學單字。例如，學會「Turn the screw clockwise」後，可以靈活替換部分內容，變成「Turn the knob clockwise」，學生仍能理解其功能並應用。這樣的語言堆疊過程，不僅能減少學生的學習負擔，還能提升他們的成就感，讓他們更容易上手。

---

### **短句的重要性：清楚、易記且方便重複**

教學中的句子應該簡短，但不能過於簡單以致於影響溝通的清晰度。例如，當我們傳遞手機號碼時，通常會分成三組（如 433 的節奏），因為人腦無法一次處理超過七個資訊單位。同樣地，課堂上的短句不僅方便學生記憶，對教師也更容易重複使用。

例如：

- **短句示例**：「Sit down, please.」或「Take out your book.」

- **過長句子的問題**：如果句子太長，教師在課堂上很難自然地重複，學生也無法建立足夠的語言熟悉度。

重複是語言學習的關鍵。一個句子需要被教師多次使用，才能讓學生聽習慣，進而自然地運用。因此，句子的設計需要教師的專業計畫，特別是在雙語教學中。

---

### **不強迫開口：降低學生的挫折感**

在教學中，我一向給學生選擇，用非口語的方式與我溝通也是可以接受的。例如，學生可以用點頭、手勢或其他方式來表達，這不僅避免了語言障礙帶來的挫折感，也能保證課堂任務的完成。

強迫學生開口，尤其是在他們還沒有準備好的時候，只會增加挫折感，讓他們對語言學習更加抗拒。因此，語言教學的首要任務是讓學生聽習慣，進一步建立對語言的信心。

---

### **完整句子的迷思：溝通應以清楚為核心**

我們經常認為語言學習必須使用完整句子，但實際上，這並非必要。面對面的口語溝通，能清楚表達重點即可，完整句子更多適用於正式書寫。

例如：

- 問：「How many people are there in your family?」

- 答：「Five.」這樣的回答雖然簡短，但溝通清楚，且符合對話情境。

若要求每句都使用完整句子，只會增加學生的心理負擔。語言工具的核心價值在於「省力」，教師應幫助學生以最省力的方式進行有效溝通。

---

### **教學設計中的三二原則：化繁為簡**

**三二原則（3R）**：在語言教學中，應減少不必要的內容輸入，專注於重點資訊，並結合多次重複和功能性語言。

- **清楚目標**：每節課的語言內容應與教學目標緊密相關，無關內容應避免加入。例如，在自然科學課中，學生的目標是學會使用顯微鏡，語言指令可以是「Place the slide on the stage.」

- **減少分心**：避免引入過多新單字或複雜語法，減輕學生的認知負擔。

- **重複使用**：例如，「Observe」和「Record」這些詞可以在多個課堂情境中重複使用，幫助學生快速習得。

---

### **文化與語言的融合：教學中的精細調整**

在教學中，教師可以運用文化元素來幫助學生理解。例如，結合環保主題講解 **reduce, reuse, recycle**，學生可以在實際活動中使用相關語言，從中感受到語言的實用性和趣味性。

此外，針對學生已熟悉的概念，教師可以減少額外解釋。例如，學生在自然課中已了解「回到座位」的基本指令，教師無需過多說明，只需簡單指令「Sit down」。

---

### **教學實例：工具性的英語輸入**

1. **自然科學課**：

- 教學目標：學會使用顯微鏡觀察樣本。

- 語言輸入：短句「Place the slide. Adjust the focus.」

- 操作設計：教師示範動作，學生依指令完成。

2. **數學課**：

- 教學目標：認識幾何形狀。

- 語言輸入：「Draw a triangle. Label the angles.」

- 教學策略：結合圖形，讓學生用簡單語言描述。

3. **環保主題活動**：

- 教學目標：理解資源回收的重要性。

- 語言輸入：「Reduce waste. Reuse materials. Recycle plastic.」

- 活動設計：學生實際分類回收物，並用英語標記分類。

---

### **結論：改變學生態度，提升語言學習成效**

語言學習不僅是技能的提升，更是態度的轉變。教師應以功能性為核心設計語言內容，幫助學生在真實情境中運用英語，逐步提升信心與能力。當學生對語言感到自在且自信，學習的效率與深度自然會提升。

以下是整理後的內容，補充前後文並加入標點符號，使文章更容易閱讀和理解，同時保留教學專有名詞：

---

### **雙語教學中的挑戰與策略**

#### **1. 外籍教師與教學資源的有效利用**

在許多雙語教學情境中，外籍教師可以幫助快速整理語言相關的資料，例如利用 ChatGPT 等工具來生成教學內容，這可以顯著提升效率。然而，教師必須清楚自己的教學目標，並確保所提供的內容是學生能消化和應用的。

#### **2. 課堂設計中的語言簡化**

一位綜合活動教師曾準備了複雜的英文內容，包含專有名詞和長句。經過討論後，我建議將內容簡化，例如將四個步驟用更短、更具功能性的句子表達，以便學生能實際應用。例如：

- 原句：「Observe the problem, reflect on the cause, discuss solutions, and implement the best choice.」

- 簡化為：「Observe. Reflect. Discuss. Act.」

這種拆解式的語言設計，讓學生能夠逐步理解並在課堂中重複運用。

#### **3. 跨領域合作中的語言共識**

在與不同領域的教師合作時，雙語教學常面臨專業語言隔閡。例如，有些教師堅持使用原始的專業術語，而忽略學生的理解能力。在這種情況下，可以採取更委婉的方式提出建議，例如：

- 「這個詞可能對孩子來說稍微有點難，我們可以先從簡單的相關詞開始，讓他們更容易上手。」

這種方式不僅能促進合作，還能確保教學內容更貼近學生的需求。

---

### **教學中的實用性語言策略**

#### **1. 功能大於形式**

我們教學生英文，不僅僅是為了讓他們學會單詞或句子，而是要教會他們如何用英語解決問題。例如，在課堂中引入功能性的句子，比起教導單詞表更能激發學生的學習興趣。例如：

- **功能性語句**：「How do you feel?」可用於反映情緒。

- **拆解語句**：「Draw a line. Use the marker.」則可以運用在美術課的實際操作中。

#### **2. 重複性的重要性**

語言學習需要重複。若句子太長，教師自己可能都不願重複使用，更不用說學生能否記住。因此，設計清晰、易重複的句子對教學尤為重要。例如：

- **短句示例**：「Sit down, please.」

- **重複應用**：在多個情境下反覆使用「Good job!」或「Try again.」讓學生習慣該表達。

---

### **學科與語言融合：以教學目標為核心**

#### **1. 教學目標的聚焦**

雙語教學中，語言應服務於學科內容，而非喧賓奪主。例如，在自然課中教授「時間管理」時，教師可簡化指令為「Place the big rocks first.」這樣的語言不僅簡單，還與教學目標緊密結合。

#### **2. 避免多餘內容**

與教學目標無關的語言輸入會增加學生的認知負擔。例如：

- 不必要的額外指令或單詞會讓學生分心。

- 集中於核心目標，例如「時間管理」中的「Prioritize tasks」，則有助於學生的學科理解。

---

### **學習態度的養成與習慣建立**

#### **1. 引導學生學會尋找線索**

在雙語教學的初期，應該幫助學生習慣於聽不懂時尋找線索。例如，若教師給出一句英文指令，應同時提供適當的輔助（如肢體語言或視覺提示），讓學生逐步習慣「聽不懂也不必慌張，因為有方法可以理解」。

#### **2. 避免「習得性無助」**

若學生在接觸英語時感到無法理解且缺乏輔助，他們可能會產生「習得性無助」，進一步影響學習態度。因此，即便是最簡單的英文內容，教師也應搭配適當的說明，確保每位學生都能跟上。

---

### **實例說明：將抽象概念轉化為實用語言**

#### **1. 多元智慧的教學**

在教授多元智慧的課程時，教師可以將主題聚焦於學生的個人特長。例如：

- **中文目標**：「讓學生找到自己的專長。」

- **英文輸入**：「What are you good at?」這樣的句子不僅簡單實用，還能延續至課堂結束後的多個活動中。

#### **2. 藝術課中的線條教學**

在美術課上討論線條時，教師可用簡單的指令幫助學生理解。例如：

- 「Draw a straight line. Use a thick marker.」

- 當學生實際操作時，教師可以運用「That’s good! I like your work.」來強化語言重複，並引導學生表達自己的作品。

---

### **結論：讓語言融入生活，提升學習成效**

雙語教學的核心不在於「教英文」，而在於讓學生「用英文學習」。教師應聚焦於實用性語言的輸入與重複，幫助學生建立信心，並透過清晰的教學目標讓學生感受到語言的功能性與重要性。這樣的教學策略，不僅能讓學生在課堂中受益，還能讓他們在未來的生活中自信地運用語言與世界接軌。