《讀寫與心的交流三》
閱讀時間約 2 分鐘
讀情讀理讀脈絡
寫情寫理寫脈絡
孩子學習讀文本，
我學習教孩子讀文本
孩子學習寫文本，
我學習教孩子寫文本
閱讀在中年級即邁入理解的階段
記得三、四年級時，並沒有接受閱讀的訓練
只知道去家附近的圖書館借了很多的書回家看
印象最深刻的一套書是中國民間故事N本（年代久遠已忘了當時出版幾本）
裡面包含上古時期的神話故事（如：女媧補天、盤古開天……）、四大奇書、明清小說等，當然，眾所周知的“紅樓夢”也是其中之一。
但從沒有老師指導我該如何閱讀，我卻傻傻的讀完了整套書。到了高年級，老師發現我的文章寫的還可以，派我參加了人生的第一場寫作比賽。
然而現在時代不同了，閱讀是一門學問；而如何教閱讀更是一門很大的學問。聽著孩子們朗讀文章的聲音，一邊提醒他們要畫重點。一次讀完，沒有找到重點，那就再讀，直到找到重點。
這時，有個程度很好的女孩，舉手說：可以默讀，讀完再畫重點嗎？ 因為我不習慣邊讀邊畫重點。
其實，我很想允許她，因為我也是習慣這樣閱讀的。可是，當我允許她這樣，接著大家就會想要跟著模仿她。這情景不是只有在閱讀時會發生喔！有可能是教任何科目時，只要是團體學習，就會有這種效應出現。好的行為還可以，如果是壞的行為，就會一發不可收拾了。
最後，還是要回到原則上，該如何做，就盡量照著原則
孩子上過一次課，多少會對流程有一定的熟悉與了解。大部份的孩子都知道下一步該如何走。這是默契！但今天，無意間，我亂入了他們的思考。而這一個亂入，還是一個非常糟糕的亂入。
我想延續上次的課程，有提到八覺摹寫。於是，想和孩子們討論文章中關於摹寫的句子。但是，了解孩子認知發展階段的人就知道，摹寫是國中階段該學的。記得，盧梭說過：天生萬物皆是美好的，但一經人手就變壞了
我這一亂入，嚴重的影響到後面的小組提問。
孩子在學習中成長，而老師卻在孩子的成長學習中學習如何正確的教導。十二年國教的領綱中，強調孩子的素養要在情境脈絡中培養。而老師就是創造學習情境脈絡的人。透過營造閱讀情境，以學生為學習的主體，教師盡量別亂入引導學習。盡量由學生自己發現問題，自己解答問題。
讀情讀理讀脈絡
寫情寫理寫脈絡
讀寫交融
編織著與心交流的世界
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我為什麼喜歡閱讀？
因為閱讀能讓我跟外界搭起橋梁。
我聽不見，吸收資訊很有限，在人際關係上一直都是孤單的，不曉得怎麼跟人溝通，因此，書成了我的慰藉，它陪伴了我大半生，當我沉浸在書海，就會忘我，所有一切彷彿停止了，好像在對我說話，我停頓了，開始思考，自言自語。
讀書心得總是照搬書本的語句覺得生硬難懂，分享自己遇過的三個心魔與對應的想法
「哇！原來你會射箭，感覺好帥啊～那你會去參加射箭比賽嗎？」
我練習傳統射箭，比起準度或威力，我更喜歡練習過程的進步，以及從中體會人生的一些道理，那是一種「生活禪」的概念。
尤其在看完奧根•海瑞格的這本《箭藝與禪心》（原譯：《箭術與禪心》），真的愛不釋手。
身心平衡是每個超過30歲的人必須要維護的。
透過閱讀與寫作的平衡，你可以鍛鍊你的心靈，練習更好的消化與吸收知識。
在這裡，我將分享我如何利用閱讀與寫作這兩種方式鍛鍊心靈的三大關鍵。
關鍵1 - 讀寫的平衡：就如同飲食與運動的平衡，閱讀讓我們吸收知識，而寫作則如同運動，將所學知識消化與吸收。如果只有吸
國小老師林怡辰老師寫的這本《從讀到寫》。怡辰老師文筆流暢、敘事生動、而且有豐富的閱讀推廣及寫作教學經驗，幾乎沒有引用理論，使得這本書並不難讀，裡面夾雜了大量的人生故事都很引人入勝，而且所開的分齡閱讀書單、所談的教學方法都很棒。
小說女主角托芙曾經說過一句話：「寫作時，我絕不為他人着想。」
正面解讀是寫作時她能盡情揮灑創意無拘無束，現實中也因為作品太接近自己的生活而遭到親友們的強烈抗議，但托芙在訪談時被問到這些內容是否為真實故事？她說一切都是杜撰的，雖然鮮少人相信。
其實，是真是假並不是那麼重要，重要的是作品本身是否真能撼動
語文的重要性不僅體現在它對人學業和工作的影響上，更體現在對人生活所產生的決定性作用上。
閱讀簡媜的文字，很難不讓人停下來思考：「生命是什麼？」
我們這一代，說來都是讀她的文字長大，伴她走過青春、浪漫、空靈、典麗，深知她的每部作品都是一次自我的挑戰。歲月溝河中她運轉一隻隻寫盡墨水的筆，從探尋身世、行走天崖、思索教育一路帶領我們成長。而今，叩問的舟船終於駛向了命運的終章。
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