歸納論據：
四君皆以客之功→客無負於秦→秦富強
推論：
假設：四君不納客→秦無法富強
秦富強→君納客則國家富強
方格精選
量身打造的國文課：那些上〈諫逐客書〉的日子
閱讀時間約 8 分鐘
談到〈諫逐客書〉，過去我們可能會跟學生講一下李斯這個人，然後上一上課文內容，接著分析一下這篇文章的寫作手法。很多備課用書總是指引大家談「說服技巧」，不過我經常在想，單純引導學生了解這篇文章的說服技巧，對他們來說似乎是不足的，說服得以成功，技巧固然是重要因素，但更重要的其實還是情境的掌握，然而，若要掌握情境，就是需要了解被說服者個是什麼樣的人、在意什麼，另一方面，他的論述邏輯是否合理也成了重要關鍵。
觀察高中國文課本中的選文，〈諫逐客書〉是少數結構完整的議論文，因此若能藉此文引導學生理解議論文的閱讀寫作技巧，也是相當適切的材料。
此外，引導學生從李斯的生平加以觀察，試著思索他何以成為現在的樣子？並能夠由此提出個人的評價，也是得以發揮的教學重點之一。
根據以往的經驗，我們似乎都會在講題解作者時講一點李斯，在講課文的時候分析一下議論文的寫作重點，如此看來好像兼顧議論文的教學及李斯知人論事主題的討論，然而這都僅達成「認知層面」的學習目標，無法透過教學活動的設計及評量，檢核學生的學習成效。
因此，我就在想，若要能設計「表現任務」，檢核學生學習成效，課程該如何設計才能達到提升學生能力的效果？
再者，同樣的課文在不同類組上課時，是否可以因為各班（類組）學習情況的差異，設定不同的核心目標，進而設計不同版本的教材上課呢？
課程規劃
課程規畫可分成兩個部份，首先，先帶學生將文章的詞句釐清，並用檢索訊息為主的閱讀單引導學生掌握〈諫逐客書〉的內容，並在細讀文本的過程，簡要說明該文的寫作動機及目的等。此部分大約需2節課。
第二部分則針對不同核心目標來設計課程。〈諫逐客書〉可以從兩個角度來設計，分別為「議論文的閱讀寫作策略」，及從知人論事的角度來了解「李斯如何成為現在的樣子」並加以評價。
(一)〔版本一〕核心目標一：了解議論文閱讀寫作重點(二、三類)
第一堂：〈諫逐客書〉寫作背景概說、〈諫逐客書〉課文講解(搭配閱讀單)
第二堂：〈諫逐客書〉課文講解(搭配閱讀單)
第三堂：〈諫逐客書〉議論文分析
第四堂：〈李斯論〉議論文分析練習、〈社論〉分析評讀練習
第二堂：〈諫逐客書〉課文講解(搭配閱讀單)
第三堂：〈諫逐客書〉議論文分析
第四堂：〈李斯論〉議論文分析練習、〈社論〉分析評讀練習
(二)〔版本二〕核心目標二：李斯如何成為現在的樣子？(一類)
第一堂：〈諫逐客書〉寫作背景概說、〈諫逐客書〉課文講解(搭配閱讀單)
第二堂：〈諫逐客書〉課文講解(搭配閱讀單)
第三堂：李斯生平閱讀及統整
第四堂：大家眼中的李斯材料閱讀、討論
第五堂：課後書寫，大家怎麼看李斯？
第二堂：〈諫逐客書〉課文講解(搭配閱讀單)
第三堂：李斯生平閱讀及統整
第四堂：大家眼中的李斯材料閱讀、討論
第五堂：課後書寫，大家怎麼看李斯？
教學設計
(一)〔版本一〕核心目標一：了解議論文閱讀寫作重點(二、三類)
此部分我先透過〈諫逐客書〉，引導學生分析該文之論點、論據及論證，接著，再針對每一段論據及論證部分，先整理論據的內容，再以○→○→○流程圖方式分析其論證的過程。
本文第一段「臣聞吏議逐客，竊以為過矣。」指出了論點。
第二段作者以秦四君王之例，指出逐客之誤。可請學生先標示出論據及論證部分。
論據：繆公求士，西取由余於戎，……，蠶食諸侯，使秦成帝業。
論證：此四君者，皆以客之功。由此觀之，客何負於秦哉！向使四君卻客而不內，疏士而不用，是使國無富利之實，而秦無彊大之名也。
在論證部分，可引導學生簡化文字，藉此掌握其脈絡，如：
第三段一樣先請學生標出論據及論證部分，由此引導學生進行論證的分析。
論據：今陛下致昆山之玉，有隨、和之寶，……，異國之樂也。
論證：今棄擊甕叩缶而就鄭衛，退彈箏而取昭虞，若是者何也？快意當前，適觀而已矣。今取人則不然。不問可否，不論曲直，非秦者去，為客者逐。然則是所重者在乎色樂珠玉，而所輕者在乎人民也。此非所以跨海內制諸侯之術也。
在論證部分，可引導學生簡化文字，藉此掌握其脈絡，如：
歸納論據：
異國色樂珠玉→秦王喜歡
推論：
秦王 →色樂珠玉(異國)→喜愛 →標準不一
→人才(異國)→逐客
假設：標準不一→非跨海內制諸侯之術
異國色樂珠玉→秦王喜歡
推論：
秦王 →色樂珠玉(異國)→喜愛 →標準不一
→人才(異國)→逐客
假設：標準不一→非跨海內制諸侯之術
第四段則同樣可引導學生找出前提、論據及論證過程
臣聞地廣者粟多，國大者人眾，兵彊則士勇。是以太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德。是以地無四方，民無異國，四時充美，鬼神降福，此五帝、三王之所以無敵也。今乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂「藉寇兵而齎盜糧」者也。
前提：
國強大→人多地大
論據：
三王五帝→廣納人才→無敵
假設：秦王逐客→有敵
所以：秦王不可以逐客
國強大→人多地大
論據：
三王五帝→廣納人才→無敵
假設：秦王逐客→有敵
所以：秦王不可以逐客
末段則以「士不產於秦，而願忠者眾。」點出最重要的結論。
引導完學生分析李斯於每一段的論據及論證後，可再進一步試著引導學生從兩個角度思索：
- 你認為李斯這些論據及論證，有什麼可以提出反例，或邏輯不清楚之處？
- 試著站在李斯跟秦王對話的角度，你認為李斯這樣議論，秦王能夠接受的原因為何？是因為他們共同的的思考及前提為何？(從這個角度看，這些論據的選擇及論證的過程，都變得合理了)
引導學生從〈諫逐客書〉掌握議論文閱讀技巧後，接著，我就以姚鼐〈李斯論〉及社論〈警察的存在，如果不是為了保護人民〉為材料，讓學生熟練議論文的閱讀分析，最後試著練習評讀。
(二)〔版本二〕核心目標二：李斯如何成為現在的樣子？(一類)
關於引導學生理解李斯如何成為現在樣子，我在講義提供了三大段材料，分別為李斯生平的說明，太史公評李斯的段落，以及姚鼐〈李斯論〉
在提問的設計方面，除了要能引導學生掌握文本內容外，也要能引導學生觀察李斯是一位什麼樣特質的人，以及，大家如何評價他。
因此，在李斯生平說明的部分，主要有以下提問：
1.李斯何時何地人？
2.統整上文，請以條列方式列出李斯生平的重要事蹟。
3.李斯拜別荀子說：「詬莫大於卑賤，而悲莫甚於窮困。久處卑賤之位，困苦之地，非世而惡利，自託於無為，此非士之情也。」，由此可以看出他怎樣的性格和價值觀？
4.李斯在位極人臣的階段，有什麼樣的體會？
5.成語「東門黃犬」用來比喻什麼？
在司馬遷《史記‧李斯列傳》中對李斯的評論段落，主要有以下提問：
1.世人如何看待李斯的遭遇？
2.司馬遷如何看待李斯的遭遇？
最後，在讀完姚鼐〈李斯論〉之後，主要有以下提問：
1.從上文可以理解「蘇軾對於李斯的評價」為何？本文作者姚鼐的看法為何？
2.作者認為誰是影響秦國的重要關鍵？
3.文中提及：「君子之仕也，進不隱賢仕於朝，必盡其才智，不藏其所能；小人之仕也，無論所學識非不當也，即有學識甚當，見其君國行事，悖謬無義，疾首嚬蹙嚬，顰；指皺眉蹙額於私家之居，而矜誇飾言稱美導譽迎合追求聲譽於朝庭之上。」由此可知，君子跟小人之仕在面對君王行事無禮時，分別會有什麼樣的態度及作為？
4.作者姚鼐認為「李斯」與「秦國」的關連為何？
引導學生讀完這些材料後，提醒學生我們可以從李斯的言語、生平經歷以及不同人對他的評價來重新認識李斯，接著，我就設計以下短文書寫題目讓學生表達自己的觀點及看法。
讀完以上關於李斯的生命故事、後人對他的評價及〈諫逐客書〉一文，若以「人如何成為現在的樣子」為觀察重點，你對李斯有何看法及評價？【你認為李斯要的是什麼？試著以相關材料說明，最後再加以評論】
在寫作前，我有先告訴學生，若要以「人如何成為現在的樣子」為觀察重點，那需要在短文中先說出，你認為的李斯是什麼樣子？再者，要適當援引相關材料進行說明，最後，試著對這個人做出評論。脈絡要清晰有條理，材料的選擇要適當。
以下為學生作品：
省思
在國文課時間有限的情況下，只要教學目標明確，並且搭配課程地圖的規畫，所設計的問題引導及材料都能扣合目標，且表現任務能延續教學內容而設計，如此將可以達到提升學生學習的成效。另外，身為一二三類都有課的專任，常常課上到第三班就覺得有點重複，或覺得有些內容似乎不能同時符合三種不同質性班級學生的需求，這次嘗試按照三個班的情況設定不同目標，調整上課內容，課上起來實在相當愉快！
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我常在思考，當一位高中國文老師到底要教什麼？
或許，透過文本，陪伴學生一起面對青春成長的焦慮，帶學生看見生命的更多可能，讓學生思索自我與社會的連結，就是教國文最重要的事。
教了幾年發現，我的青春好像都在這裡了，於是，決定慢慢寫下些什麼，聊以紀念。
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