糸侖的教學日常
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我常在思考，當一位高中國文老師到底要教什麼？
或許，透過文本，陪伴學生一起面對青春成長的焦慮，帶學生看見生命的更多可能，讓學生思索自我與社會的連結，就是教國文最重要的事。
教了幾年發現，我的青春好像都在這裡了，於是，決定慢慢寫下些什麼，聊以紀念。
Top 5
南湖文藝季的第一場，請到平路來談「故事的療癒力」。
今天，跨域寫∞手展演中心湧入100人（學生89人、老師11人），每個人都是自願報名，並期待能有機會跟大師交流。
平路的娓娓道來，深深抓住大家的心，我在後頭看著大家若有所思的歪著頭，靜靜聽著，並思索著台上講師說的字字句句，好像看見當年的自己。
南湖文藝季的第一場，請到平路來談「故事的療癒力」。
今天，跨域寫∞手展演中心湧入100人（學生89人、老師11人），每個人都是自願報名，並期待能有機會跟大師交流。
平路的娓娓道來，深深抓住大家的心，我在後頭看著大家若有所思的歪著頭，靜靜聽著，並思索著台上講師說的字字句句，好像看見當年的自己。
文本就像一個濾鏡，對已經有戀愛經驗的學生，或許可以對自己曾經的愛情有所反省，對沒有經驗的學生，或許可以開啟更多同理與理解的思索。這個單元為期三周，共六節課，我主要選了三個主要文本來談，分別是易智言導演的電影《藍色大門》、柯裕棻的〈熱包子〉及簡媜的〈我為你灑下月光〉。
文本就像一個濾鏡，對已經有戀愛經驗的學生，或許可以對自己曾經的愛情有所反省，對沒有經驗的學生，或許可以開啟更多同理與理解的思索。這個單元為期三周，共六節課，我主要選了三個主要文本來談，分別是易智言導演的電影《藍色大門》、柯裕棻的〈熱包子〉及簡媜的〈我為你灑下月光〉。
然而，從這樣的國文考題反思新課綱的教學，要讓學生具備學測考題的答題能力，若從「課本」、「教法」及「教學時數」來看，教材及教法的調整勢在必行，但課本的調整很難改變，對老師而言，教法的調整或許可以比較彈性，能按照教學目標及學生的程度來決定。
然而，從這樣的國文考題反思新課綱的教學，要讓學生具備學測考題的答題能力，若從「課本」、「教法」及「教學時數」來看，教材及教法的調整勢在必行，但課本的調整很難改變，對老師而言，教法的調整或許可以比較彈性，能按照教學目標及學生的程度來決定。
先說結論，我認為需要寫。
雖然我們都知道學測考過的文本跟題目會避免重複出題，但寫歷屆題可以更熟悉考試的方向及趨勢，對於題目中的語句敘述模式，也可以更加習慣，更可以此作為自我檢核的方式。
1.有層次且仔細的分析文章
2.練習推敲古文的字詞句意
先說結論，我認為需要寫。
雖然我們都知道學測考過的文本跟題目會避免重複出題，但寫歷屆題可以更熟悉考試的方向及趨勢，對於題目中的語句敘述模式，也可以更加習慣，更可以此作為自我檢核的方式。
1.有層次且仔細的分析文章
2.練習推敲古文的字詞句意
得了教學卓越獎，然後呢？
我想，對我們來說，這個「然後」應該是帶給我們更多嘗試的力量及勇氣。
這幾年來，許多的課程持續在創新，也舉辦了一系列的文藝季活動，學生的成果越來越多，似乎又到了要來辦個展覽的時候了。
然而，在疫情影響我們的生活下，讓「辦展覽」及「看展覽」，甚至是「聽講座」都變成相當奢侈的事。
得了教學卓越獎，然後呢？
我想，對我們來說，這個「然後」應該是帶給我們更多嘗試的力量及勇氣。
這幾年來，許多的課程持續在創新，也舉辦了一系列的文藝季活動，學生的成果越來越多，似乎又到了要來辦個展覽的時候了。
然而，在疫情影響我們的生活下，讓「辦展覽」及「看展覽」，甚至是「聽講座」都變成相當奢侈的事。
我總覺得，其實並非所有學生一到了高三，就會馬上轉變成積極配合老師的樣子，這幾年帶高三的經驗發現，其實高三好不好帶，有很大的關鍵取決於從高二開始，老師的整體規劃、師生默契的培養與能力的奠基。
高二、高三一年半整體規劃之必要
簡單來說，通常若以高二上、下，高三上三學期來思考及規畫，高二上屬於基本閱讀寫作
我總覺得，其實並非所有學生一到了高三，就會馬上轉變成積極配合老師的樣子，這幾年帶高三的經驗發現，其實高三好不好帶，有很大的關鍵取決於從高二開始，老師的整體規劃、師生默契的培養與能力的奠基。
高二、高三一年半整體規劃之必要
簡單來說，通常若以高二上、下，高三上三學期來思考及規畫，高二上屬於基本閱讀寫作
開學了，又有一批新的實習老師進入校園，每年這時候都想起恩師郭老師跟我說的話：「當你哪天有能力及影響力的時候，要盡力幫助需要幫助的人，這是你的使命。」現在，我也這樣跟考上正式老師的徒弟們說。
從前幾年到現在，一路都有實習老師相伴，最近因為有一些朋友詢問關於帶實習老師的想法及方法，正好這兩年都有到全國實
開學了，又有一批新的實習老師進入校園，每年這時候都想起恩師郭老師跟我說的話：「當你哪天有能力及影響力的時候，要盡力幫助需要幫助的人，這是你的使命。」現在，我也這樣跟考上正式老師的徒弟們說。
從前幾年到現在，一路都有實習老師相伴，最近因為有一些朋友詢問關於帶實習老師的想法及方法，正好這兩年都有到全國實
你是否曾回想過，在你對生命有所自覺的那一刻，你有什麼感覺？
是感覺到自由，覺得自己的生命因此而展開？還是反而感覺到惶恐，覺得生命充滿被限制的焦慮？
重新準備教〈牡丹亭〉的我，在備課時，我想起了「覺醒」與「初衷」。
以前〈牡丹亭〉都放在第六冊，我似乎從未好好上過這一課。前幾年的某天，我就在辦公室嚷嚷，
你是否曾回想過，在你對生命有所自覺的那一刻，你有什麼感覺？
是感覺到自由，覺得自己的生命因此而展開？還是反而感覺到惶恐，覺得生命充滿被限制的焦慮？
重新準備教〈牡丹亭〉的我，在備課時，我想起了「覺醒」與「初衷」。
以前〈牡丹亭〉都放在第六冊，我似乎從未好好上過這一課。前幾年的某天，我就在辦公室嚷嚷，
談到〈諫逐客書〉，過去我們可能會跟學生講一下李斯這個人，然後上一上課文內容，接著分析一下這篇文章的寫作手法。很多備課用書總是指引大家談「說服技巧」，不過我經常在想，單純引導學生了解這篇文章的說服技巧，對他們來說似乎是不足的，說服得以成功，技巧固然是重要因素，更重要的其實還是情境的掌握，然而，若要掌握
談到〈諫逐客書〉，過去我們可能會跟學生講一下李斯這個人，然後上一上課文內容，接著分析一下這篇文章的寫作手法。很多備課用書總是指引大家談「說服技巧」，不過我經常在想，單純引導學生了解這篇文章的說服技巧，對他們來說似乎是不足的，說服得以成功，技巧固然是重要因素，更重要的其實還是情境的掌握，然而，若要掌握
新課綱的國文課一周只有四節，如果學生願意，勉強會有第五節輔導課，然而，因為輔導課是市場機制，學生自由選擇，因此，不能將其納入上正課來考量，而是要以開設選修的角度來設計課程，即便如此，或許也可以與正課相互搭配，以達更好的教學效果。
對此，我常在思索，國文課堂要處理的內容相當多，究竟該如何設計才能使教師
新課綱的國文課一周只有四節，如果學生願意，勉強會有第五節輔導課，然而，因為輔導課是市場機制，學生自由選擇，因此，不能將其納入上正課來考量，而是要以開設選修的角度來設計課程，即便如此，或許也可以與正課相互搭配，以達更好的教學效果。
對此，我常在思索，國文課堂要處理的內容相當多，究竟該如何設計才能使教師
摸到書的時候，心中有種難以言喻的喜悅，也讓我想起這些年帶學生閱讀寫作的那些日子。
那些年的閱讀寫作課
大概從104年開始吧，那一年13屆的學生高二，老實說當時沒什麼經驗，因此，我就試著分析每一篇學生的作文，從中發現、歸納一些學生的共同問題，每週的閱讀寫作課就有點像頭痛醫頭、腳痛醫腳，想辦法找各種方
摸到書的時候，心中有種難以言喻的喜悅，也讓我想起這些年帶學生閱讀寫作的那些日子。
那些年的閱讀寫作課
大概從104年開始吧，那一年13屆的學生高二，老實說當時沒什麼經驗，因此，我就試著分析每一篇學生的作文，從中發現、歸納一些學生的共同問題，每週的閱讀寫作課就有點像頭痛醫頭、腳痛醫腳，想辦法找各種方
驚覺開學將至，提醒著老師必須做好準備，因為從第一節課開始，就馬上要帶學生進入下一個階段的學習。
寒假時仔細研究接下來要上的課程內容，並試著規劃主題，及選擇這學期預備給學生讀的書及文章。此外，最重要的是，還要思索一下類似選修的第八輔導課《糸侖的閱讀寫作教室（二）》究竟要上些什麼，並把講義編好，趕在開學
驚覺開學將至，提醒著老師必須做好準備，因為從第一節課開始，就馬上要帶學生進入下一個階段的學習。
寒假時仔細研究接下來要上的課程內容，並試著規劃主題，及選擇這學期預備給學生讀的書及文章。此外，最重要的是，還要思索一下類似選修的第八輔導課《糸侖的閱讀寫作教室（二）》究竟要上些什麼，並把講義編好，趕在開學
我總覺得，真正的自學，應該是引發學生興趣、教學生方法後，他們會慢慢找到想學的東西，進而主動學習，如此才能達到自學目標。
收到這份學習歷程檔案我才發現，只要幫學生建構足夠鷹架，課堂試著引發他們對於各類文章的興趣，其實他們會自發性的去尋找喜歡的文本來閱讀，並且找出自己跟文本之間的意義。
蔡同學透過平日課
我總覺得，真正的自學，應該是引發學生興趣、教學生方法後，他們會慢慢找到想學的東西，進而主動學習，如此才能達到自學目標。
收到這份學習歷程檔案我才發現，只要幫學生建構足夠鷹架，課堂試著引發他們對於各類文章的興趣，其實他們會自發性的去尋找喜歡的文本來閱讀，並且找出自己跟文本之間的意義。
蔡同學透過平日課
這幾天醒來，手機都會跳出郵件提醒，通知我又有學生上傳學習歷程，要到系統認證。因此，一早邊泡杯茶、邊點開學習歷程看一看，成了例行公事。
這幾天點開學習歷程，都有「哇！原來這位同學對這個主題有興趣！」、「原來他覺得自己這方面收穫最多！」的驚喜感。甚至有同學已經跳脫菜單，自己找出脈絡呈現學習的所得。
過往
這幾天醒來，手機都會跳出郵件提醒，通知我又有學生上傳學習歷程，要到系統認證。因此，一早邊泡杯茶、邊點開學習歷程看一看，成了例行公事。
這幾天點開學習歷程，都有「哇！原來這位同學對這個主題有興趣！」、「原來他覺得自己這方面收穫最多！」的驚喜感。甚至有同學已經跳脫菜單，自己找出脈絡呈現學習的所得。
過往
觀察今年的學測國文考題，及從近幾年的命題趨勢中，或許可以針對在「符合課綱精神」及「大考引導教學」的條件下，思考國文在「教」與「學」方面，需要有何調整？目前又有哪些限制。
首先，可能要先從國文考題的「課內」與「課外」開始談起。
或許大家都會有個迷思，認為國文都考課外，課內題很少，不過，這幾年卻發現，考
觀察今年的學測國文考題，及從近幾年的命題趨勢中，或許可以針對在「符合課綱精神」及「大考引導教學」的條件下，思考國文在「教」與「學」方面，需要有何調整？目前又有哪些限制。
首先，可能要先從國文考題的「課內」與「課外」開始談起。
或許大家都會有個迷思，認為國文都考課外，課內題很少，不過，這幾年卻發現，考
教國文這幾年來，發現許多學生對古文有非常大的恐懼，很多學生到了高三，看到古文就直覺跳過，或者隨意瀏覽選出答案，前幾年更發現有國文程度不錯的學生，無論模考或學測怎麼考，都卡在13級左右。我仔細把他們的考卷一份一份拿出來看才發現，原來是選擇題古文閱讀的部分拿到的分數不多，於是我就在思考，到底古文該怎麼教
教國文這幾年來，發現許多學生對古文有非常大的恐懼，很多學生到了高三，看到古文就直覺跳過，或者隨意瀏覽選出答案，前幾年更發現有國文程度不錯的學生，無論模考或學測怎麼考，都卡在13級左右。我仔細把他們的考卷一份一份拿出來看才發現，原來是選擇題古文閱讀的部分拿到的分數不多，於是我就在思考，到底古文該怎麼教
到了期末，隨著學習歷程檔案上傳截止時間的逼近，似乎又會喚起老師、學生、家長的焦慮。雖然說學習歷程上傳什麼是學生的自由，但是我倒覺得這也是老師檢核自己這學期教學歷程的重要時候。
因為課本是固定的，但國文課總不能每一課都按照題解、作者、課文這樣教，一來這樣會上不完，再者是現在許多新選文的重點都不在文章本
到了期末，隨著學習歷程檔案上傳截止時間的逼近，似乎又會喚起老師、學生、家長的焦慮。雖然說學習歷程上傳什麼是學生的自由，但是我倒覺得這也是老師檢核自己這學期教學歷程的重要時候。
因為課本是固定的，但國文課總不能每一課都按照題解、作者、課文這樣教，一來這樣會上不完，再者是現在許多新選文的重點都不在文章本
在遇到這一篇文章時，我想讓學生先了解這篇小說裡兩個重要的寫作手法，接著可以嘗試帶學生從平行敘事這樣的對應手法去看文章內、外幾層對應關係。最後，從錢夫人這趟遊園驚夢帶到這篇文章存在於高中課文中的意義。
對於最後文本價值這一部分，我沒能提出自己獨創的想法，反倒是課堂上聽老師說「選擇」這件事而產生了一些思
在遇到這一篇文章時，我想讓學生先了解這篇小說裡兩個重要的寫作手法，接著可以嘗試帶學生從平行敘事這樣的對應手法去看文章內、外幾層對應關係。最後，從錢夫人這趟遊園驚夢帶到這篇文章存在於高中課文中的意義。
對於最後文本價值這一部分，我沒能提出自己獨創的想法，反倒是課堂上聽老師說「選擇」這件事而產生了一些思
連續開了四年的高三閱讀國寫選修，自己在課堂上也大致都以讀寫作為核心來設計課程，前前後後嘗試跟摸索了四、五年，每一年都有不同的調整，到今年更有系統，也更完整的呈現了閱讀寫作課程的樣子。
但其實從前幾年開始，我在帶自己班上學生閱讀國寫，也同時在高三選修上閱讀國寫，這過程中，內心常有一些困惑。
閱讀寫作之
連續開了四年的高三閱讀國寫選修，自己在課堂上也大致都以讀寫作為核心來設計課程，前前後後嘗試跟摸索了四、五年，每一年都有不同的調整，到今年更有系統，也更完整的呈現了閱讀寫作課程的樣子。
但其實從前幾年開始，我在帶自己班上學生閱讀國寫，也同時在高三選修上閱讀國寫，這過程中，內心常有一些困惑。
閱讀寫作之
知性書寫的重點，除了培養學生能有邏輯、清楚的把自己的觀點及理由寫出來之外，我認為最重要的一件事情，其實是讓學生對於各種議題，能有更深刻的、更廣博的思辨能力。
然而，寫作及閱讀方法可以透過步驟化的引導及教學，讓學生方便掌握。但對於思辨力的拓展，可能需要更多的媒材及教學設計，才能讓學生有更深刻的學習。
知性書寫的重點，除了培養學生能有邏輯、清楚的把自己的觀點及理由寫出來之外，我認為最重要的一件事情，其實是讓學生對於各種議題，能有更深刻的、更廣博的思辨能力。
然而，寫作及閱讀方法可以透過步驟化的引導及教學，讓學生方便掌握。但對於思辨力的拓展，可能需要更多的媒材及教學設計，才能讓學生有更深刻的學習。
Top 5
南湖文藝季的第一場，請到平路來談「故事的療癒力」。
今天，跨域寫∞手展演中心湧入100人（學生89人、老師11人），每個人都是自願報名，並期待能有機會跟大師交流。
平路的娓娓道來，深深抓住大家的心，我在後頭看著大家若有所思的歪著頭，靜靜聽著，並思索著台上講師說的字字句句，好像看見當年的自己。
南湖文藝季的第一場，請到平路來談「故事的療癒力」。
今天，跨域寫∞手展演中心湧入100人（學生89人、老師11人），每個人都是自願報名，並期待能有機會跟大師交流。
平路的娓娓道來，深深抓住大家的心，我在後頭看著大家若有所思的歪著頭，靜靜聽著，並思索著台上講師說的字字句句，好像看見當年的自己。
文本就像一個濾鏡，對已經有戀愛經驗的學生，或許可以對自己曾經的愛情有所反省，對沒有經驗的學生，或許可以開啟更多同理與理解的思索。這個單元為期三周，共六節課，我主要選了三個主要文本來談，分別是易智言導演的電影《藍色大門》、柯裕棻的〈熱包子〉及簡媜的〈我為你灑下月光〉。
文本就像一個濾鏡，對已經有戀愛經驗的學生，或許可以對自己曾經的愛情有所反省，對沒有經驗的學生，或許可以開啟更多同理與理解的思索。這個單元為期三周，共六節課，我主要選了三個主要文本來談，分別是易智言導演的電影《藍色大門》、柯裕棻的〈熱包子〉及簡媜的〈我為你灑下月光〉。
然而，從這樣的國文考題反思新課綱的教學，要讓學生具備學測考題的答題能力，若從「課本」、「教法」及「教學時數」來看，教材及教法的調整勢在必行，但課本的調整很難改變，對老師而言，教法的調整或許可以比較彈性，能按照教學目標及學生的程度來決定。
然而，從這樣的國文考題反思新課綱的教學，要讓學生具備學測考題的答題能力，若從「課本」、「教法」及「教學時數」來看，教材及教法的調整勢在必行，但課本的調整很難改變，對老師而言，教法的調整或許可以比較彈性，能按照教學目標及學生的程度來決定。
先說結論，我認為需要寫。
雖然我們都知道學測考過的文本跟題目會避免重複出題，但寫歷屆題可以更熟悉考試的方向及趨勢，對於題目中的語句敘述模式，也可以更加習慣，更可以此作為自我檢核的方式。
1.有層次且仔細的分析文章
2.練習推敲古文的字詞句意
先說結論，我認為需要寫。
雖然我們都知道學測考過的文本跟題目會避免重複出題，但寫歷屆題可以更熟悉考試的方向及趨勢，對於題目中的語句敘述模式，也可以更加習慣，更可以此作為自我檢核的方式。
1.有層次且仔細的分析文章
2.練習推敲古文的字詞句意
得了教學卓越獎，然後呢？
我想，對我們來說，這個「然後」應該是帶給我們更多嘗試的力量及勇氣。
這幾年來，許多的課程持續在創新，也舉辦了一系列的文藝季活動，學生的成果越來越多，似乎又到了要來辦個展覽的時候了。
然而，在疫情影響我們的生活下，讓「辦展覽」及「看展覽」，甚至是「聽講座」都變成相當奢侈的事。
得了教學卓越獎，然後呢？
我想，對我們來說，這個「然後」應該是帶給我們更多嘗試的力量及勇氣。
這幾年來，許多的課程持續在創新，也舉辦了一系列的文藝季活動，學生的成果越來越多，似乎又到了要來辦個展覽的時候了。
然而，在疫情影響我們的生活下，讓「辦展覽」及「看展覽」，甚至是「聽講座」都變成相當奢侈的事。
我總覺得，其實並非所有學生一到了高三，就會馬上轉變成積極配合老師的樣子，這幾年帶高三的經驗發現，其實高三好不好帶，有很大的關鍵取決於從高二開始，老師的整體規劃、師生默契的培養與能力的奠基。
高二、高三一年半整體規劃之必要
簡單來說，通常若以高二上、下，高三上三學期來思考及規畫，高二上屬於基本閱讀寫作
我總覺得，其實並非所有學生一到了高三，就會馬上轉變成積極配合老師的樣子，這幾年帶高三的經驗發現，其實高三好不好帶，有很大的關鍵取決於從高二開始，老師的整體規劃、師生默契的培養與能力的奠基。
高二、高三一年半整體規劃之必要
簡單來說，通常若以高二上、下，高三上三學期來思考及規畫，高二上屬於基本閱讀寫作
開學了，又有一批新的實習老師進入校園，每年這時候都想起恩師郭老師跟我說的話：「當你哪天有能力及影響力的時候，要盡力幫助需要幫助的人，這是你的使命。」現在，我也這樣跟考上正式老師的徒弟們說。
從前幾年到現在，一路都有實習老師相伴，最近因為有一些朋友詢問關於帶實習老師的想法及方法，正好這兩年都有到全國實
開學了，又有一批新的實習老師進入校園，每年這時候都想起恩師郭老師跟我說的話：「當你哪天有能力及影響力的時候，要盡力幫助需要幫助的人，這是你的使命。」現在，我也這樣跟考上正式老師的徒弟們說。
從前幾年到現在，一路都有實習老師相伴，最近因為有一些朋友詢問關於帶實習老師的想法及方法，正好這兩年都有到全國實
你是否曾回想過，在你對生命有所自覺的那一刻，你有什麼感覺？
是感覺到自由，覺得自己的生命因此而展開？還是反而感覺到惶恐，覺得生命充滿被限制的焦慮？
重新準備教〈牡丹亭〉的我，在備課時，我想起了「覺醒」與「初衷」。
以前〈牡丹亭〉都放在第六冊，我似乎從未好好上過這一課。前幾年的某天，我就在辦公室嚷嚷，
你是否曾回想過，在你對生命有所自覺的那一刻，你有什麼感覺？
是感覺到自由，覺得自己的生命因此而展開？還是反而感覺到惶恐，覺得生命充滿被限制的焦慮？
重新準備教〈牡丹亭〉的我，在備課時，我想起了「覺醒」與「初衷」。
以前〈牡丹亭〉都放在第六冊，我似乎從未好好上過這一課。前幾年的某天，我就在辦公室嚷嚷，
談到〈諫逐客書〉，過去我們可能會跟學生講一下李斯這個人，然後上一上課文內容，接著分析一下這篇文章的寫作手法。很多備課用書總是指引大家談「說服技巧」，不過我經常在想，單純引導學生了解這篇文章的說服技巧，對他們來說似乎是不足的，說服得以成功，技巧固然是重要因素，更重要的其實還是情境的掌握，然而，若要掌握
談到〈諫逐客書〉，過去我們可能會跟學生講一下李斯這個人，然後上一上課文內容，接著分析一下這篇文章的寫作手法。很多備課用書總是指引大家談「說服技巧」，不過我經常在想，單純引導學生了解這篇文章的說服技巧，對他們來說似乎是不足的，說服得以成功，技巧固然是重要因素，更重要的其實還是情境的掌握，然而，若要掌握
新課綱的國文課一周只有四節，如果學生願意，勉強會有第五節輔導課，然而，因為輔導課是市場機制，學生自由選擇，因此，不能將其納入上正課來考量，而是要以開設選修的角度來設計課程，即便如此，或許也可以與正課相互搭配，以達更好的教學效果。
對此，我常在思索，國文課堂要處理的內容相當多，究竟該如何設計才能使教師
新課綱的國文課一周只有四節，如果學生願意，勉強會有第五節輔導課，然而，因為輔導課是市場機制，學生自由選擇，因此，不能將其納入上正課來考量，而是要以開設選修的角度來設計課程，即便如此，或許也可以與正課相互搭配，以達更好的教學效果。
對此，我常在思索，國文課堂要處理的內容相當多，究竟該如何設計才能使教師
摸到書的時候，心中有種難以言喻的喜悅，也讓我想起這些年帶學生閱讀寫作的那些日子。
那些年的閱讀寫作課
大概從104年開始吧，那一年13屆的學生高二，老實說當時沒什麼經驗，因此，我就試著分析每一篇學生的作文，從中發現、歸納一些學生的共同問題，每週的閱讀寫作課就有點像頭痛醫頭、腳痛醫腳，想辦法找各種方
摸到書的時候，心中有種難以言喻的喜悅，也讓我想起這些年帶學生閱讀寫作的那些日子。
那些年的閱讀寫作課
大概從104年開始吧，那一年13屆的學生高二，老實說當時沒什麼經驗，因此，我就試著分析每一篇學生的作文，從中發現、歸納一些學生的共同問題，每週的閱讀寫作課就有點像頭痛醫頭、腳痛醫腳，想辦法找各種方
驚覺開學將至，提醒著老師必須做好準備，因為從第一節課開始，就馬上要帶學生進入下一個階段的學習。
寒假時仔細研究接下來要上的課程內容，並試著規劃主題，及選擇這學期預備給學生讀的書及文章。此外，最重要的是，還要思索一下類似選修的第八輔導課《糸侖的閱讀寫作教室（二）》究竟要上些什麼，並把講義編好，趕在開學
驚覺開學將至，提醒著老師必須做好準備，因為從第一節課開始，就馬上要帶學生進入下一個階段的學習。
寒假時仔細研究接下來要上的課程內容，並試著規劃主題，及選擇這學期預備給學生讀的書及文章。此外，最重要的是，還要思索一下類似選修的第八輔導課《糸侖的閱讀寫作教室（二）》究竟要上些什麼，並把講義編好，趕在開學
我總覺得，真正的自學，應該是引發學生興趣、教學生方法後，他們會慢慢找到想學的東西，進而主動學習，如此才能達到自學目標。
收到這份學習歷程檔案我才發現，只要幫學生建構足夠鷹架，課堂試著引發他們對於各類文章的興趣，其實他們會自發性的去尋找喜歡的文本來閱讀，並且找出自己跟文本之間的意義。
蔡同學透過平日課
我總覺得，真正的自學，應該是引發學生興趣、教學生方法後，他們會慢慢找到想學的東西，進而主動學習，如此才能達到自學目標。
收到這份學習歷程檔案我才發現，只要幫學生建構足夠鷹架，課堂試著引發他們對於各類文章的興趣，其實他們會自發性的去尋找喜歡的文本來閱讀，並且找出自己跟文本之間的意義。
蔡同學透過平日課
這幾天醒來，手機都會跳出郵件提醒，通知我又有學生上傳學習歷程，要到系統認證。因此，一早邊泡杯茶、邊點開學習歷程看一看，成了例行公事。
這幾天點開學習歷程，都有「哇！原來這位同學對這個主題有興趣！」、「原來他覺得自己這方面收穫最多！」的驚喜感。甚至有同學已經跳脫菜單，自己找出脈絡呈現學習的所得。
過往
這幾天醒來，手機都會跳出郵件提醒，通知我又有學生上傳學習歷程，要到系統認證。因此，一早邊泡杯茶、邊點開學習歷程看一看，成了例行公事。
這幾天點開學習歷程，都有「哇！原來這位同學對這個主題有興趣！」、「原來他覺得自己這方面收穫最多！」的驚喜感。甚至有同學已經跳脫菜單，自己找出脈絡呈現學習的所得。
過往
觀察今年的學測國文考題，及從近幾年的命題趨勢中，或許可以針對在「符合課綱精神」及「大考引導教學」的條件下，思考國文在「教」與「學」方面，需要有何調整？目前又有哪些限制。
首先，可能要先從國文考題的「課內」與「課外」開始談起。
或許大家都會有個迷思，認為國文都考課外，課內題很少，不過，這幾年卻發現，考
觀察今年的學測國文考題，及從近幾年的命題趨勢中，或許可以針對在「符合課綱精神」及「大考引導教學」的條件下，思考國文在「教」與「學」方面，需要有何調整？目前又有哪些限制。
首先，可能要先從國文考題的「課內」與「課外」開始談起。
或許大家都會有個迷思，認為國文都考課外，課內題很少，不過，這幾年卻發現，考
教國文這幾年來，發現許多學生對古文有非常大的恐懼，很多學生到了高三，看到古文就直覺跳過，或者隨意瀏覽選出答案，前幾年更發現有國文程度不錯的學生，無論模考或學測怎麼考，都卡在13級左右。我仔細把他們的考卷一份一份拿出來看才發現，原來是選擇題古文閱讀的部分拿到的分數不多，於是我就在思考，到底古文該怎麼教
教國文這幾年來，發現許多學生對古文有非常大的恐懼，很多學生到了高三，看到古文就直覺跳過，或者隨意瀏覽選出答案，前幾年更發現有國文程度不錯的學生，無論模考或學測怎麼考，都卡在13級左右。我仔細把他們的考卷一份一份拿出來看才發現，原來是選擇題古文閱讀的部分拿到的分數不多，於是我就在思考，到底古文該怎麼教
到了期末，隨著學習歷程檔案上傳截止時間的逼近，似乎又會喚起老師、學生、家長的焦慮。雖然說學習歷程上傳什麼是學生的自由，但是我倒覺得這也是老師檢核自己這學期教學歷程的重要時候。
因為課本是固定的，但國文課總不能每一課都按照題解、作者、課文這樣教，一來這樣會上不完，再者是現在許多新選文的重點都不在文章本
到了期末，隨著學習歷程檔案上傳截止時間的逼近，似乎又會喚起老師、學生、家長的焦慮。雖然說學習歷程上傳什麼是學生的自由，但是我倒覺得這也是老師檢核自己這學期教學歷程的重要時候。
因為課本是固定的，但國文課總不能每一課都按照題解、作者、課文這樣教，一來這樣會上不完，再者是現在許多新選文的重點都不在文章本
在遇到這一篇文章時，我想讓學生先了解這篇小說裡兩個重要的寫作手法，接著可以嘗試帶學生從平行敘事這樣的對應手法去看文章內、外幾層對應關係。最後，從錢夫人這趟遊園驚夢帶到這篇文章存在於高中課文中的意義。
對於最後文本價值這一部分，我沒能提出自己獨創的想法，反倒是課堂上聽老師說「選擇」這件事而產生了一些思
在遇到這一篇文章時，我想讓學生先了解這篇小說裡兩個重要的寫作手法，接著可以嘗試帶學生從平行敘事這樣的對應手法去看文章內、外幾層對應關係。最後，從錢夫人這趟遊園驚夢帶到這篇文章存在於高中課文中的意義。
對於最後文本價值這一部分，我沒能提出自己獨創的想法，反倒是課堂上聽老師說「選擇」這件事而產生了一些思
連續開了四年的高三閱讀國寫選修，自己在課堂上也大致都以讀寫作為核心來設計課程，前前後後嘗試跟摸索了四、五年，每一年都有不同的調整，到今年更有系統，也更完整的呈現了閱讀寫作課程的樣子。
但其實從前幾年開始，我在帶自己班上學生閱讀國寫，也同時在高三選修上閱讀國寫，這過程中，內心常有一些困惑。
閱讀寫作之
連續開了四年的高三閱讀國寫選修，自己在課堂上也大致都以讀寫作為核心來設計課程，前前後後嘗試跟摸索了四、五年，每一年都有不同的調整，到今年更有系統，也更完整的呈現了閱讀寫作課程的樣子。
但其實從前幾年開始，我在帶自己班上學生閱讀國寫，也同時在高三選修上閱讀國寫，這過程中，內心常有一些困惑。
閱讀寫作之
知性書寫的重點，除了培養學生能有邏輯、清楚的把自己的觀點及理由寫出來之外，我認為最重要的一件事情，其實是讓學生對於各種議題，能有更深刻的、更廣博的思辨能力。
然而，寫作及閱讀方法可以透過步驟化的引導及教學，讓學生方便掌握。但對於思辨力的拓展，可能需要更多的媒材及教學設計，才能讓學生有更深刻的學習。
知性書寫的重點，除了培養學生能有邏輯、清楚的把自己的觀點及理由寫出來之外，我認為最重要的一件事情，其實是讓學生對於各種議題，能有更深刻的、更廣博的思辨能力。
然而，寫作及閱讀方法可以透過步驟化的引導及教學，讓學生方便掌握。但對於思辨力的拓展，可能需要更多的媒材及教學設計，才能讓學生有更深刻的學習。