輔導二專班-20240427課程筆記（上午）
閱讀時間約 1 分鐘
詮釋
，歸因：用來解釋事情（行為結果）為何發生的某種因緣。
，歸因的面向：
１位置：
．內在原因（內在歸因）
（１）自利偏頗：
Ａ人們傾向建立利己的歸因
Ｂ避免為自己負面的行為或失敗負責
（２）歸因錯誤：
Ａ當他人屌現不好時，我們傾向高估其行為的內在原因與低估外在原因。
Ｂ低估自己錯誤和失敗的內在原因，而高估外在原因。
．外在因素（外在歸因）
２穩定性（時間軸）：
．不變事實
．隨時間改變
３特殊性（情境軸）：
．特殊
．普通
４責任
，影響知覺的因素
1生理：
．如果你很累或壓力很大，你對事物的知覺會比平常負面。
．藥物狀況。
2年齡：
．年紀越大而有更多經驗時，我們對許多事物的觀點會改變。
3角色：我們對於角色的期待。
．好學生角色，是否有預習教材等。
．職業角色，例如：律師被訓練成善於分析思考問題。
４期望：
．自我實現預言。
．注意焦點。
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這門課程旨在提供學生必要的輔導技能和知識，使其能夠有效地協助他人解決個人、學術或職業上的問題。課程內容包括心理學基礎、溝通技巧、危機處理、家庭輔導等方面的學習。學生將透過理論學習和實際案例應用，培養成為具有輔導專業素養的專業人士。
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美國哲學諮商專家伊利特．科恩 (Elliot D. Cohen)曾表示：「行為和情緒問題的根源在於不合理的思維。」行為和情緒的好壞、合理與否早就決定於我們的思維了，所以古人說：「一命、二運、三風水、四積陰德、五讀書。」其讀書並非單指讀書這個行為，而是指讀書之後能夠藉由「思考」書中的知識，獲得
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在校園裡面孩子難免會出現脫序或違規行為，要導正這些行為需要透過觀察和分析，才能幫助孩子走上正途。只可惜我國的教育部習慣於用鋸箭法解決問題，好像用「通報」、「輔導」、「記過」和「轉學」就可以解決孩子行為偏差的問題。教育部如此的心態，只會放任孩子的問題日益惡化。
我是一個專輔人員、學校社工師。
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我是自己故事的作者，也是我周遭人們故事的小編。希望在我的陪伴下，人們的故事可以寫得更順利一點、更適合一點、更好一點。
近期在輔導幾家公司做年度策略規劃與績效考核制度的設計與調整。但很明顯地每家公司的輔導節奏都不太相同，有的公司導入很快，有的公司卻需要慢一點。
同樣的輔導主題，可能會因為企業的阻抗性強弱、老闆的個性及對顧問的信任程度等因素影響，而有不同的輔導方式與節奏。
以我13年前還在CPC經管顧問師班時，所做的輔
我細看了甲乙兩案的草案，覺得真的不行，真的改成這樣會很慘
長期以來學生諮商中心的專輔人員都沒有好好地被對待，當年學生輔導法通過，許多人搭上時代的便車，成為專輔教師，但專輔人員與專輔教師的就業環境與薪資差別很大，學生諮商中心由於是任務編制，永遠只能是約聘，就業沒有保障，許多人寧可當專輔教師，也不願當專
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昨天去了見心理輔導，所以沒有更新，按慣例要追更兩篇。
和心理輔導員見面的過程，因為疫情的緣故，不得不隔著一塊膠板。的確，面對面見面更能傳遞身體語言，當感受到輔導員聆聽的心，就自然而已地能吐出心裡所想。見完面，就像是把心中所有的想法都說了出來，排解了一部份的情緒壓力，回家後感覺整個人都輕鬆了。
有一起的味道，一起的溫度，一起的感受
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也有瞇著眼犯睏的樣子
註：第一代的重量毯，材質厚實棉軟，每格10cm╳14cm，整件分隔40格～48格，顆粒流動聲小，長條狀的尺寸可披掛在肩上。
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