當我第一次聽見「STEM」這個詞彙時，心中浮現的是一種距離感：它好像只屬於科技競賽、科學奧林匹克、或名校裡的專業研究室，和我似乎毫無關聯。
直到某天，在瀏覽進修課時，看到台灣亞太STEM教育協會(https://www.asiastem.org/)正舉辦人物培訓課程，主題聚焦於跨域學習與動手實作，我心中突然冒出一絲好奇：如果STEM能融入幼兒和學生的日常，會是什麼模樣？
就這樣，我懷著期待的心情報了名。感謝疫情，協會提供以遠距方式在線上學習。這份「起心動念」，在不知不覺中，打開了我對教育想像的一扇門。
從軍事到教育的跨域演進
在課程的第一天，協會理事長為我們講解了STEM的歷史與精神。他提到，STEM並不是近幾年才有的新潮概念，而是有其深厚脈絡：
1986年，美國國防部首度推動跨領域科學教育，特別著重科學與工程。
隨著時代發展，這樣的理念逐步延伸到一般教育體系，並在各級學校推行。
2009年，當時的美國總統歐巴馬強力倡導，要把STEM列為國家人才培育的核心策略，培養出許許多多的種子師資。
理事長分享到這段歷史時，特別提到一段話令我印象深刻：
「如果一個人只擁有純粹技術，沒有藝術或人文的涵養，他很可能只能成為一個精密的匠人，而無法成為一個真正的創新者。」
這句話提醒了我，科技與藝術並非對立，而是彼此支撐。當STEM遇上「A」（Art），成為STEAM，它不只是工程與數據的結合，更是一種對世界的全面性地理解。
我對STEM的誤解
剛接觸這個課程時，我心中有很多疑問：「STEM到底和幼兒教育有什麼關係？」「難道幼兒也需要學程式設計或複雜的理工概念嗎？」
理事長一開始就破除了這種刻板印象。他舉了疫情作例子：在COVID-19蔓延時，全球要解決的不僅是醫療問題，還有行銷、經濟、心理健康等各種面向。這正是跨域合作的最佳示範。
在這種背景下，STEM的教育核心不在於讓孩子提早進入「專業」領域，而是從生活中培養探究力和問題解決能力。
從吹泡泡到放風箏：跨域學習其實很日常
很多人以為STEM教案一定得很高科技，實際上，它可以非常生活化。理事長分享了幾個例子：
吹泡泡：探討液體表面張力、測量泡泡大小、用不同的器皿比較形狀差異。
放風箏：結合工程設計（風箏骨架）、數學測量（線長與高度）、自然科學（風的原理）。
開門角度：運用幾何和物理知識，了解門的開合設計。
當這些活動被重新編排後，孩子不再只是「玩」，而是用五感學習去認識現象與原理。
理事長提醒我們：「跨域整合不是讓學科消失，而是讓它們在真實情境裡對話。」
STEM的四大範疇：生活裡的探究精神
課程最讓我收穫的部分，是理事長逐一講解STEM四個元素在幼兒教學的意涵：
1. S—科學（Science）範圍廣泛，包括天文、地理、動植物、生態等，最核心的精神是：
保有好奇心/客觀探索/分析調查
2. T—技術（Technology）是指所有用來改善生活的工具與方法，舉凡：
生活小技術/數位技術/工具應用
3. E—工程（Engineering）關鍵在於：
不斷修正與精進解決方案/以設計思維改善現況/將想法實際建構
4. M—數學（Mathematics）分為兩大面向：
知識：幾何、測量、統計等。
思維：推理、邏輯、模式識別。
理事長說：「數學不只是計算，而是訓練我們看見規律、預測結果。」
結語：從起心動念到學習行動
這門課程結束後，我最大的收穫，不是獲得了一張證書，而是重新認識了教育：
原來，學習可以是一種生活態度，只要願意提問，就能在每個日常環節看見知識的軌跡。
從最初覺得遙不可及，到如今可以和孩子一起在廚房裡「探究沸騰的奧秘」、在公園中「觀察風的方向」，我感受到跨域學習帶來的自由與可能。
就像美國推動STEM的精神一樣——教育不只是要讓孩子擁有解題能力，更要培養他們用創意去建造屬於自己的世界。
當我第一次聽見「STEM」這個詞彙時，心中浮現的是一種距離感：它好像只屬於科技競賽、科學奧林匹克、或名校裡的專業研究室，和我似乎毫無關聯。
直到某天，在瀏覽進修課時，看到台灣亞太STEM教育協會(https://www.asiastem.org/)正舉辦人物培訓課程，主題聚焦於跨域學習與動手實作，我心中突然冒出一絲好奇：如果STEM能融入幼兒和學生的日常，會是什麼模樣？
就這樣，我懷著期待的心情報了名。感謝疫情，協會提供以遠距方式在線上學習。這份「起心動念」，在不知不覺中，打開了我對教育想像的一扇門。
從軍事到教育的跨域演進
在課程的第一天，協會理事長為我們講解了STEM的歷史與精神。他提到，STEM並不是近幾年才有的新潮概念，而是有其深厚脈絡：
1986年，美國國防部首度推動跨領域科學教育，特別著重科學與工程。
隨著時代發展，這樣的理念逐步延伸到一般教育體系，並在各級學校推行。
2009年，當時的美國總統歐巴馬強力倡導，要把STEM列為國家人才培育的核心策略，培養出許許多多的種子師資。
理事長分享到這段歷史時，特別提到一段話令我印象深刻：
「如果一個人只擁有純粹技術，沒有藝術或人文的涵養，他很可能只能成為一個精密的匠人，而無法成為一個真正的創新者。」
這句話提醒了我，科技與藝術並非對立，而是彼此支撐。當STEM遇上「A」（Art），成為STEAM，它不只是工程與數據的結合，更是一種對世界的全面性地理解。
我對STEM的誤解
剛接觸這個課程時，我心中有很多疑問：「STEM到底和幼兒教育有什麼關係？」「難道幼兒也需要學程式設計或複雜的理工概念嗎？」
理事長一開始就破除了這種刻板印象。他舉了疫情作例子：在COVID-19蔓延時，全球要解決的不僅是醫療問題，還有行銷、經濟、心理健康等各種面向。這正是跨域合作的最佳示範。
在這種背景下，STEM的教育核心不在於讓孩子提早進入「專業」領域，而是從生活中培養探究力和問題解決能力。
從吹泡泡到放風箏：跨域學習其實很日常
很多人以為STEM教案一定得很高科技，實際上，它可以非常生活化。理事長分享了幾個例子：
吹泡泡：探討液體表面張力、測量泡泡大小、用不同的器皿比較形狀差異。
放風箏：結合工程設計（風箏骨架）、數學測量（線長與高度）、自然科學（風的原理）。
開門角度：運用幾何和物理知識，了解門的開合設計。
當這些活動被重新編排後，孩子不再只是「玩」，而是用五感學習去認識現象與原理。
理事長提醒我們：「跨域整合不是讓學科消失，而是讓它們在真實情境裡對話。」
STEM的四大範疇：生活裡的探究精神
課程最讓我收穫的部分，是理事長逐一講解STEM四個元素在幼兒教學的意涵：
1. S—科學（Science）範圍廣泛，包括天文、地理、動植物、生態等，最核心的精神是：
保有好奇心/客觀探索/分析調查
2. T—技術（Technology）是指所有用來改善生活的工具與方法，舉凡：
生活小技術/數位技術/工具應用
3. E—工程（Engineering）關鍵在於：
不斷修正與精進解決方案/以設計思維改善現況/將想法實際建構
4. M—數學（Mathematics）分為兩大面向：
知識：幾何、測量、統計等。
思維：推理、邏輯、模式識別。
理事長說：「數學不只是計算，而是訓練我們看見規律、預測結果。」
結語：從起心動念到學習行動
這門課程結束後，我最大的收穫，不是獲得了一張證書，而是重新認識了教育：
原來，學習可以是一種生活態度，只要願意提問，就能在每個日常環節看見知識的軌跡。
從最初覺得遙不可及，到如今可以和孩子一起在廚房裡「探究沸騰的奧秘」、在公園中「觀察風的方向」，我感受到跨域學習帶來的自由與可能。
就像美國推動STEM的精神一樣——教育不只是要讓孩子擁有解題能力，更要培養他們用創意去建造屬於自己的世界。