進入STEM協會課程的第二單元，老師用兩本看似簡單的繪本，徹底翻轉了我的想法。
課堂中，老師先展示Wojciech Grajkowski《蜜蜂》的繪本，看似僅是介紹蜜蜂的習性，實際上卻蘊含了豐富的跨域元素。
老師帶著我們一頁頁拆解，讓我第一次明白：一本繪本也可以成為全方位學習的起點。
以下是他詳細的分析：
1科學（Science）包含動物學（蜜蜂的生態、生命週期）與植物學（授粉過程、蜜源植物）。
2技術（Technology）介紹養蜂產業如何使用現代技術養殖、採蜜與保存蜂蜜。
3工程（Engineering）帶孩子理解蜂巢的六角形結構，如何兼顧強度與材料節省，還可以進行仿生學設計。
4數學（Mathematics）一公斤蜂蜜需要蜜蜂採花400萬次，總飛行距離可達15萬公里。透過簡單數據，訓練孩子理解量化概念。
看完老師的拆解，我心中忽然明白：跨域學習不是高深的理論，而是一種看待世界的態度。
專業人物：米契爾·瑞斯尼克（Mitchel Resnick）與終身幼兒園
在課堂中，老師也介紹了麻省理工媒體實驗室教授米契爾·瑞斯尼克（Mitchel Resnick），他在2006年提出一個極具啟發性的概念：「學習應該像一座終身幼兒園。」這句話讓我無比共鳴。
瑞斯尼克認為：幼兒園的孩子透過堆積木、玩角色扮演，體驗探索的樂趣；而成人學習往往只剩下一條「讀→考→忘」的單線路徑。
為了打破這種窠臼，他提出**「4P學習模式」**：
Projects（專案）/Passion（熱情）/Peers（同儕合作）/Play（玩樂中學習）
當我們以專案啟動學習、把熱情放進任務，和夥伴一起玩樂，就能將知識轉化成生命的經驗。
這正是我在這堂課獲得最大的啟發。
第二本繪本：樹木的多重知識脈絡
課堂中，老師又拿出Wojciech Grajkowski的第二本繪本《樹》，一開始我想：「不就是講樹嗎？能延伸什麼呢？」
然而，當老師娓娓道來，才知道這本書同樣深藏跨域智慧。
1科學（Science）包括動物學（森林中的動物）、植物學（樹的成長、年輪）。
2技術（Technology）介紹伐木產業、木工技術，以及生活中各種木製品的應用。
3工程（Engineering）思考樹木如何作為建材，建築設計怎麼使用不同木質。
4數學（Mathematics）討論樹的高度、年輪計算、木材分類與統計。
老師說：「跨域學習，不在於每一個面向都要無限延展，而是用最自然的方式串起孩子的興趣。」
不一定要四項全包：跨域學習的彈性原則
老師特別強調：「跨域教案不是用來證明『我多厲害』，而是要讓孩子覺得『我做得到』。」
因此，只要一個主題能涵蓋兩個以上STEM範疇，就已經是合格的跨域教案。
舉例來說：
在吹泡泡活動裡，若孩子同時探討「水的性質」（科學）與「製作吹具」（工程），就達到了跨域目的。
在放風箏過程，孩子討論「測量風箏線長度」（數學）與「設計骨架」（工程），一樣是成功的整合。
這種彈性，讓我不再被「一定要做到全部」的壓力束縛，也更有信心在家嘗試。
課程後段，老師為我們演示一個完整的幼兒科學探究教案：
1工具介紹先用簡單語言，介紹將要使用的工具（放大鏡、溫度計、量杯等）。
2操作分解一步步引導孩子動手操作，避免一次輸入過多資訊。
3結果討論讓孩子觀察、記錄，再討論觀察到的現象。
4生活連結把學到的知識帶回日常情境，延伸探究。
當我看到老師如何用開放式的引導問句，一次次拆解動作，再讓孩子逐步建構理解，我深深感受到：這就是「做中學」最動人的力量。不只是教學，也是觀念的改變
課堂結束後，我立刻上網博客來，把《蜜蜂》和《樹》兩本繪本都買回家。
我想用這樣的方式，陪伴孩子在日常裡一起發現知識的樂趣。
有些人會問：「這種教案是不是要五歲以上才適用？」我的答案是：只要孩子願意嘗試，年紀從來不是限制。
為了幫助自己更好地內化，我整理出這堂課的三個專業記憶點：
1米契爾·瑞斯尼克在2006年提出「終身幼兒園」與4P學習模式。
2跨域教案不必四項全包，涵蓋兩項即可。
3教學中應鼓勵開放式問題與犯錯，讓孩子在探究中找到樂趣。
結語：從誤解到心神領會
這堂課讓我明白：教育不該只是傳遞標準答案，而是一起去找問題，再一起想辦法解答。
當我們願意用繪本、生活體驗，把知識拆解成孩子能理解的片段，他們的眼睛就會閃著光。
那一刻，我心中的誤解與質疑，全都被取代成「心神領會」。
進入STEM協會課程的第二單元，老師用兩本看似簡單的繪本，徹底翻轉了我的想法。
課堂中，老師先展示Wojciech Grajkowski《蜜蜂》的繪本，看似僅是介紹蜜蜂的習性，實際上卻蘊含了豐富的跨域元素。
老師帶著我們一頁頁拆解，讓我第一次明白：一本繪本也可以成為全方位學習的起點。
以下是他詳細的分析：
1科學（Science）包含動物學（蜜蜂的生態、生命週期）與植物學（授粉過程、蜜源植物）。
2技術（Technology）介紹養蜂產業如何使用現代技術養殖、採蜜與保存蜂蜜。
3工程（Engineering）帶孩子理解蜂巢的六角形結構，如何兼顧強度與材料節省，還可以進行仿生學設計。
4數學（Mathematics）一公斤蜂蜜需要蜜蜂採花400萬次，總飛行距離可達15萬公里。透過簡單數據，訓練孩子理解量化概念。
看完老師的拆解，我心中忽然明白：跨域學習不是高深的理論，而是一種看待世界的態度。
專業人物：米契爾·瑞斯尼克（Mitchel Resnick）與終身幼兒園
在課堂中，老師也介紹了麻省理工媒體實驗室教授米契爾·瑞斯尼克（Mitchel Resnick），他在2006年提出一個極具啟發性的概念：「學習應該像一座終身幼兒園。」這句話讓我無比共鳴。
瑞斯尼克認為：幼兒園的孩子透過堆積木、玩角色扮演，體驗探索的樂趣；而成人學習往往只剩下一條「讀→考→忘」的單線路徑。
為了打破這種窠臼，他提出**「4P學習模式」**：
Projects（專案）/Passion（熱情）/Peers（同儕合作）/Play（玩樂中學習）
當我們以專案啟動學習、把熱情放進任務，和夥伴一起玩樂，就能將知識轉化成生命的經驗。
這正是我在這堂課獲得最大的啟發。
第二本繪本：樹木的多重知識脈絡
課堂中，老師又拿出Wojciech Grajkowski的第二本繪本《樹》，一開始我想：「不就是講樹嗎？能延伸什麼呢？」
然而，當老師娓娓道來，才知道這本書同樣深藏跨域智慧。
1科學（Science）包括動物學（森林中的動物）、植物學（樹的成長、年輪）。
2技術（Technology）介紹伐木產業、木工技術，以及生活中各種木製品的應用。
3工程（Engineering）思考樹木如何作為建材，建築設計怎麼使用不同木質。
4數學（Mathematics）討論樹的高度、年輪計算、木材分類與統計。
老師說：「跨域學習，不在於每一個面向都要無限延展，而是用最自然的方式串起孩子的興趣。」
不一定要四項全包：跨域學習的彈性原則
老師特別強調：「跨域教案不是用來證明『我多厲害』，而是要讓孩子覺得『我做得到』。」
因此，只要一個主題能涵蓋兩個以上STEM範疇，就已經是合格的跨域教案。
舉例來說：
在吹泡泡活動裡，若孩子同時探討「水的性質」（科學）與「製作吹具」（工程），就達到了跨域目的。
在放風箏過程，孩子討論「測量風箏線長度」（數學）與「設計骨架」（工程），一樣是成功的整合。
這種彈性，讓我不再被「一定要做到全部」的壓力束縛，也更有信心在家嘗試。
課程後段，老師為我們演示一個完整的幼兒科學探究教案：
1工具介紹先用簡單語言，介紹將要使用的工具（放大鏡、溫度計、量杯等）。
2操作分解一步步引導孩子動手操作，避免一次輸入過多資訊。
3結果討論讓孩子觀察、記錄，再討論觀察到的現象。
4生活連結把學到的知識帶回日常情境，延伸探究。
當我看到老師如何用開放式的引導問句，一次次拆解動作，再讓孩子逐步建構理解，我深深感受到：這就是「做中學」最動人的力量。不只是教學，也是觀念的改變
課堂結束後，我立刻上網博客來，把《蜜蜂》和《樹》兩本繪本都買回家。
我想用這樣的方式，陪伴孩子在日常裡一起發現知識的樂趣。
有些人會問：「這種教案是不是要五歲以上才適用？」我的答案是：只要孩子願意嘗試，年紀從來不是限制。
為了幫助自己更好地內化，我整理出這堂課的三個專業記憶點：
1米契爾·瑞斯尼克在2006年提出「終身幼兒園」與4P學習模式。
2跨域教案不必四項全包，涵蓋兩項即可。
3教學中應鼓勵開放式問題與犯錯，讓孩子在探究中找到樂趣。
結語：從誤解到心神領會
這堂課讓我明白：教育不該只是傳遞標準答案，而是一起去找問題，再一起想辦法解答。
當我們願意用繪本、生活體驗，把知識拆解成孩子能理解的片段，他們的眼睛就會閃著光。
那一刻，我心中的誤解與質疑，全都被取代成「心神領會」。