音樂治療活動設計
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在進行、設計音樂治療活動，觀察、確認與釐清的問題時，除了音樂治療相關期刊與書籍，還是需要尋找其他專業書籍協助自己確立方向，就如同最近這陣子在活動觀察需要，重新翻出這本「0-4歲的兒語潛能開發寶典」，尋求答案，解開疑惑。
「0-4歲的兒語潛能開發寶典」 是一本由英國語言治療師所撰寫，作者Ward同時也
上周當我注意到C是有目地性的低頭試著彈出記憶中的《兒歌小蜜蜂》旋律時，讓我對C探索鍵盤的行為感到訝異。
許多特殊需求者因不同原因由家長安排接受或轉介到音樂治療，被動進入到音樂療育空間，有的本身喜歡，喜歡樂器。因此，當他們會有高動機融入，也在音樂療育情境中有很多主動的反應與回饋。
#第一個正向回饋
上個禮拜上課的時候，我覺得這位第二次見面的小女生非常的有想像力，跟創造力。 在利用五線譜教具認識音樂符號，一起互動的過程當中，他很自然的把兩個降記號變成圖檔中的圖案。接著，她問我知不知道這個圖案是什麼(她說是撲克牌上的♠️)，而我覺得這是一個特別的想法。
以前教琴的時候，總是會讓學生回家練習多種速度，下次上課再指定當中某一速度。速度是音樂元素之一，以大區塊分有: 慢、中、快，每種大區塊之間又會分成很多小塊狀，而這樣多變的速度是讓個體練習 #聽覺區辨的好工具。
然而，只有速度適合作為聽覺區辨的工具嗎? 其實不然，除了構成音樂元素適合用來設計聽覺區辨活
每次的音樂治療活動進行中的介入並不是隨意介入，都有其時間點。看似等待不動沒有介入的我其實心中有在默數，與觀察服務對象當下的反應，再做介入。
又或是，先以編唱方式作為策略，唱的次數～(策略部分可參考: 團體的學習不只有團體中的成員，還有～從音樂治療活動進行說起)。
個體在活動上所表現的狀況不一定是真的結果，例如：
個體過程中的行為表現與情緒，或無法順利表達，問題有可能是
個體在早療時期歌唱與律動等活動都會跟著唱，開心唱，跟著身體動一動，開心跳。不管是模仿或是自由創作，都有屬於自己的舞蹈動作，有時個體也會自己編唱歌詞。但隨著年齡與環境人事物的敏感度提升，不同階段遇到的同儕互動，種種因素讓個體在面對一些活動的操作，心裡總是有些扭捏。
