你數位閱讀了嗎？│淺談數位時代的閱讀

或許你不曾聽過「數位閱讀」這個詞，但現在的你正在進行的行動就是「數位閱讀」。數位閱讀意指使用數位閱讀載具所進行的閱讀，包括電腦、手機、電子書，全部都在數位閱讀的範圍內。隨著這些科技與工具的日益普及，數位閱讀有日漸超越傳統紙本圖書閱讀的趨勢。

進行數位閱讀的人漸增，但其中有一個特別的族群──青少年。青少年在網路環繞下成長，對數位閱讀的熟悉程度甚至超過圖書閱讀。

當青少年對網路的喜好日漸超越其他包括戶外活動、圖書閱讀等休閒時，學者開始緊張了。 他們發現這些網路原住民世代，較先前世代的人更不受族群與地域限制，對知識的接受度高，在匿名的情況下也更樂於表達自己。這使得他們在使用網路進行閱讀時，傾向以快速跳躍的方式瀏覽資訊，隨時與其他使用者進行互動，並能輕易使用圖片、影像、文字等形式對資訊進行匯集。

對此，專家提出擔憂，他們發現網路快速片段的跳躍式讀法會使讀者分心，短時間搜尋到大量新穎的資訊，也容易使讀者失去長時間閱讀、反思文字的能力。

在此同時，網路的普及也擴大文字流通的範圍，強迫所有使用網路的人必須有一定的閱讀能力，才能使用此科技。也因為網路不受地域限制，更鼓勵所有使用者隨時隨地進行閱讀，在紙本圖書較缺乏的地區尤是，只要有網路與電腦等載具的搭配，便可使學生可隨時取得更多資源。

除了補足圖書資源的缺口，數位閱讀更向高等教育延伸，並衍伸出以網路作輔助的數位學習，比如協助學生進行學習紀錄的電子學習歷程檔案（Electronic Portfolios，以下簡稱ePortfile）。 與傳統紙本資料型態不同，ePortfile強調以學生為中心，著重於個人對檔案的組織、回顧、分享與呈現，紀錄的不只是「結果」，更是「過程」。 透過使用ePortfile，學生可時時對自己的學習經驗進行反思，在平台中與同儕互動並觀摩砥礪，進而互相學習與激勵，經過詳實整理的資料更能成為未來進修就業的準備。 儘管ePortfile的使用尚處於起步階段，部分教師與學生並無充分了解與活用，它在協助學生進行自我反思、同儕觀摩、分享知識的功能上，仍值得肯定。

隨著數位閱讀與數位學習的日益普及，傳統書也發展成嶄新的數位形式──電子書。電子書閱讀器則從電腦，轉變成專門閱讀電子書的器具，在可攜性方面有所突破，並可透過電子書閱讀器直接對書本進行編輯、列印、下載甚至永久購買。

電子書閱讀器不同於紙本圖書，讀者可自行選擇字形、邊界等符合個人閱讀習慣的版面，也可同時分類、收藏大量圖書，等於隨時攜帶一座小型的個人圖書館。 這使得讀者對閱讀器的需求多為強調瀏覽、搜尋等功能，其次才是書寫與標記。而讀者在使用閱讀器與紙本圖書上也有不同的閱讀策略，欲進行資訊搜尋時，使用電子書；但由於螢幕上較難以閱讀大量文字，需專心閱讀時，仍傾向使用紙本書。

比如，大學生在從事學術閱讀時，會同時選擇可攜帶大量書籍、快速瀏覽、來回翻閱的線上電子書、以及可隨時註記圈點的紙本書籍，從事休閒閱讀時則選擇可及時翻閱、不須操作多項如滑鼠、按鈕等器具的紙本圖書。

在使用電子裝置進行數位閱讀已有一定接受度的情況下，若能排除使用者最大的疑慮──價格過於高昂，電子書將會更容易走入使用者的閱讀行為中。 這一點在圖書館提供閱讀器外借的服務上得到體現，一項針對大學生對電子閱讀器需求的調查結果顯示，七成的受試者有借閱電子書的意願，另外也希望閱讀器中設有借還書的功能，提醒使用者借閱期限。

若能推廣電子書閱讀器的普及，或許更能推廣閱讀風氣，並讓電子書閱讀器與紙本書一同肩負紀錄文字與傳遞知識的使命。

網路改變了讀者的閱讀方式與資訊行為，但隨著媒體工具的不斷演進，更重要的是如何發展出符合社會需求的資訊與知識處理技能、和問題解決技能。 閱讀的本質不變，讀者於閱讀時抒發自我、與他人互動、放鬆心情的需求不變。因此，我們所應重視的不是網路科技本身，而是如何培養讀者批判性閱讀的能力、判斷與處理資訊的能力。

數位素養應被培養，圖書館與教育界也可善加運用網路容易使用、不受時空地域限制的特性，推廣數位閱讀與數位學習。