但所謂「次世代教育」，並非如同一味追著變種病毒跑的「雙價疫苗」，而是治本清源、來到上游與前端，甚至另一個維度去防止病毒產生。以下我們試著從本體論、認識論及倫理觀三個向度來嘗試建構：
一、本體論
（一）價值主體：
教育的主體是人，過程即是目的，教育應專注於啟迪人心、發展人智，不再為任何政權、體制及時代任務服務；更不再因為自身的工具化，進而將師生物化。讓教育「創造」未來，而不是讓未來「塑造」教育。
（二）去中心化
連YT、FB、IG這些平台都會消失的WEB3時代，人們的知識學習也開啟「點對點」的模式，人人可以用演算法自由在網路世界遨遊，學校也要開始「去中心化」，開始鬆動目前這種需要特定時空、特訂課程、特定教材與特定課表的學習方式。
（三）自組織體
數位世代的演進，一日千里、複雜難測，因應「次世代教育」的學校營運架構，不可能一成不變，而應該怎麼變也不會有「最佳方案」，所以從行政服務到教師增能機制，都必須有預測、應變、重整、再生的「韌性」與「自組織」的能力。
二、認識論
（一）系統循環
學校之所以被稱為「教育工廠」，主要就是沿襲「流水生產線」的線性思維，這種只問生產、只問結果，而不問品質與影響力的「生產導向」經營方式。線性關係是有終點的，教育工作應該是系統循環，而且必須是「善的循環」。
（二）非同質化
每個學生都是唯一的，讓學生從排名、比序的「教育市場」脫身，不再成為只被關注漲跌的「教育投資」工具。同時，學生就是一個完整的人，不能再以量產觀念強行將學生的品德與學業分割。因此每個學生，都是獨特、不可替代的。
（三）擴增實境
只為達標的學習，容易侷限於書桌、課本與考卷，於是往往學完才發現有「致用」的問題。未來學校不是專為產業培養就業人才，而是能在真實社會終身學習與行動創造的人，因此學校除了必須成為一個真實的民主社會，還須結合數位虛擬空間以及地方社區社會，提供學生OMO(線上融合線下)的學習場域，鼓勵學生透過日常真實議題，包括現行課綱19大議題與SDGs17項目標，展開跨領域統整學習。
（四）遊戲金融
長久以來，學校教育忌諱「商業活動」，課程教學極力避免與金錢物質連結。事實上，商業活動的「搬有運無」對促進社會的交流分享，城市、交通的興起，都有莫大貢獻。一直沒有商業活動的校園，其實是缺少人際互動與社會發展的。尤其在「生生用AI」的未來，學生更容易蜷居在各自的安全窩與舒適窩。結合「遊戲化金融」的課程，諸如自組織的「NPO社團」或「班級社會企業」，都可以促進人際溝通，且讓學生「用以致學」。
（五）自動化
教育工作要從目前徒務「製造量產」的「悲傷曲線」，開始向左端的「研發創新」，以及右端的「行銷服務」延展。關鍵是導入「人工智能」，讓機器人負責大部分重複繁瑣的工作，以及進行各種學習數據分析，讓教師將主要的心力放在研究發展及學生的關懷，重展笑顏。
三、倫理觀/同村共好
學校必須從自詡為文化中心、文化堡壘的「孤島」心態，開始向社區學習：以社區的人士為老師、社區的空間為教室、社區的文化為教材，連結在地社會企業與地方創生團體，最終衍成一個地方社會的教育生態體系，以實踐「同村共好」，畢竟「養育一個孩子是全村人的共同責任」。
以上對於「次世代教育」的初步描繪，涵括了價值主體、去中心化、自組織的本體論：以及系統循環、非同質化、擴增實境、遊戲金融、自動化等知識方法的認識論；最後則為共好生態體系的倫理觀。在縱向時間軸部分，則傳承現代學校教育的優勢，也因應WEB3時代及元宇宙的發展，最主要仍是教育主體性的重塑與關切。教育如果不能恢復獨立自主的超然地位，人類就無法脫離目前因循的向下迴圈，也難以重啟世界的永續循環。
