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由新到舊

教育解方（一）讓大家同在一個系統當前的教育問題很多，根源是來自整個教育團隊彼此並不是一個系統。從教育部、局處、學校到教室，從部長、局處長、校長到師長；之間的連動並不是互相倚賴、和諧互動的系統關連，而是一種上下層屬的官僚關係。而因為「教育行政機關」變成是「教育機關」的「上級」，所以部局處對學校可以有無止盡的不須協商的任務交派

教改與社運（一）教育生態系教改30年，國教院在3月31日也辦了一場論壇「教育生態系的建構與永續」，我覺得還是在閉門造車，因為台上台下98％都是教育人，而且大部分是另類與實驗教育體系。同質性這麼高的結果，頂多會有一個小小的實驗教育「生態池」，是一個「水域」的概念，不可能會有一個循環共生的「生態系」。

PBL的好專題～學校碳權交易所很多學校都有園遊會、市集，但對於賣什麼東西，常會引起社會與家長的討論；也有很多人不認同「把夜市搬到校園」的作法。最近永續影響力興起，如果要讓學生探究真實世界、實踐所學，園遊會倒可轉型為「碳權交易所」；尤其再結合PBL「專題導向學習」來進行，更具意義。第一個步驟是，各班先進行「碳盤查」，可以先

教育的AI當務之急30年後來看現在，或許會覺得，還好現在有AI，才讓人類進入真正的文明世紀。 GPT只是大型語言模型（LLM）的一種，大型語言模型只是人工智慧（AI）的一種，而人工智慧甚至可以說只是「量子技術」的一種。 AI除了用來聊天（就像一開始我們只是把電腦當打字機），最重要的功能是幫助我們更容易理解和運用量

教育擴展與教育外包昨天聽一位校長夥伴說，他們有一份「性平案」報告一直被退，來來回回兩個多月，因為遣詞用字不夠理性客觀，充滿主觀意識和價值判斷等等，弄到行政人員都不想做了！原來老師不只是「教師」，還得是「律師」，會寫理性客觀的陳述書；甚至還要是法官，能出冷靜公正的「判決文」。今早則又看到教育部位因應數位化時代挑

KPI，夠悲哀！近年來，學校教育也開始KPI（Key Performance Indicator），尤其是數位科技引進以後，大家競相用「開機頻率」、「上網時數」等數據來衡量「數位學習」的成果。引得許多學校必須乾脆不關機，或者請很多學生放學來滑平板。

學校的「產品」策略校長夥伴有很多是「萬寶龍控」，3月1日起，萬寶龍全產品將調漲10％，以為是供應鏈或海運問題，結果說是「策略」。為什麼一支原子筆就得兩萬多，現在還要漲到三萬以上？因為它賣的不是「商品」，而是「客製品」，所以可以操弄「售價」策略。相對於一般學校有學生上門就求之不得，哪敢再調高「入學門檻」

校園加強安檢的「戴明觀點」戴明強調系統運作一定會有異常，而解決問題的關鍵在於正確判明原因並提出對策。改善系統時，不應該只憑經驗，而應該依據知識理論來訂出行動方案。文章探討了事件中的特殊和共同因，並強調要讓系統回到原有的運作狀態。

戴明14要點教育版 12.排除樂在工作的障礙意外事件發生通常表示系統運作異常，這時應積極排除障礙，但我們通常是製造更多困難。外力入侵傷害學童，通令各校裝設電子圍籬；學生攜械傷害同學，考慮入校搜身與檢查書包......，這些「即時反應」的作法，都會讓師生更難處，進一步破壞校園互信互動系統，讓校園變得更危疑不安。

戴明14要點教育版 11.消除配額與目標管理任何一所學校，任何一位師生，都是有無限可能的；雖然「設定目標」可以幫助他們快速有效地前進，卻也可能同時限縮了發展可能。量子力學說萬物皆有「波粒二象性」，意思是任何一個物體都能有如實體粒子般的「具體存在」（像粒子）；但又能同時擁有無限狀態的「可能存在」（像波），即所謂「量子疊加」。

戴明14要點教育版 10.消除口號和說教升學成績不佳、課程品質不好，大部分的原因來自系統，想改變結果就要改變系統。我們通常認為，老師如果能「不忘初衷」，同時肯好好努力；也就是說，大家都能正視自己的使命，同時負起責任；那麼學校就沒問題了！所以我們常用「沒有一個落後！」、「學習者中心」、「用生命感動生命」....等等標語和口號來激勵老

戴明14要點教育版 9.打破部門藩籬「目標管理」很容易讓各門競逐自己的KPI，而忘了組織的總體利益。經過兩百年，我們現在知道：「競爭」是可以提升一些績效，但遠比不上「合作」所能創造的偉大成就。這個道理人盡皆知，不過「穀倉效應」仍然到處可見。在學校裡，處室之間除了「各管各的」，更嚴重的是「各不管各的」。

戴明14要點教育版 8. 去除恐懼建立互信教育不是「高危行業」，卻是「高難度」的工作；校長和老師都要在「不落人後」以及「不強出頭」之間，拿捏到剛剛好。這種為難主要是來自於恐懼。組織如果存在恐懼，大家就不敢不向前；但又怕太向前。鼓勵大家爭著向前，組織當然可以獲益；所以我們一直深信「競爭可以帶來進步」，但競爭同時也帶來恐懼，造成組織更

戴明14要點教育版 7.研究並讓人人學會領導當同仁不懂「領導」，你只能「管理」他們；只有大家都懂「領導」～從組織領導到自我領導，組織才能真正「以領導取代管理」。「領導」是一門深奧的學問，並且隨著所據的理論知識不同，有著千變萬化的樣貌。從古老的「權變」、「僕人」、「空間」到最新的「量子領導」；未來預期還會有「AI領導」、「生成式領導」...

戴明14要點教育版 6.系統實施在職教育台積電會用兩個資深工程師去帶一位新進同仁，相較於同業都是用一個資深帶兩個新進，台積電的成功有其獨到之處。學校普遍不夠重視「新人育成」，通常是一天的「新進教師研習」後就變資深，無差別地和所有同仁參加一樣的會議、負責一樣的課程研發、教學實施、命題閱卷等。

戴明14要點教育版 5.事前保證重於事後改善這條原文是：持續改進產品與服務。對於一般的產品：洗碗精、汽車、手機......，可以一直改進；但每個人的國小、國中、高中都不能重來，事後才改進，學生就已經畢業了！所以「教育」不能說做完了再來做評鑑，然後發現問題做改進；而是要致力讓系統絕少出問題。所以就把標題改為更積極的：事前保證重於事後改進

戴明14要點教育版 4.將關係人納入系統這一條的原文是：「停止最低價得標的採購方式。」 1980年代，戴明在福特汽車擔任顧問時，提出一個令高層驚嚇度破百的政策：「單一供應商」。在此之前，幾乎全世界的產業都是先任由供應商彼此削價競爭，然後再向最低價者採購，來獲取利潤。戴明認為，為了這種短期、可見、微薄的獲利，公司可能會賠上長遠而鉅

戴明14要點教育版 3.停止依賴大量檢驗我們習慣用「大量檢驗」來提升品質。從上學開始，每天檢查聯絡簿、作業、服裝儀容。然後一大堆的考試、訪視、評鑑、督導等等。其實這些工作，都只是在確認不良率有多少，有幾個缺交、有幾個不及格...，但除非到上游去改變系統、環境和文化，否則，就是缺交的照樣缺交、遲到的照樣遲到，不及格的照樣不及格。

戴明14要點教育版 2.採用新哲學量子電腦和傳統電腦最大的不同是，傳統電腦以「串行」方式處理資訊，再怎麼快，也是「逐一」；而量子電腦則是「平行處理」，可以「瞬間同時」，因此能力大相逕庭。傳統火箭發射成本每次約需6000萬美元，高耗能且高污染，再怎麼改進也成果有限。但是改採旋轉發射，成本可以大幅降低到50萬美元。

戴明14要點教育版 1.建立堅定恆久的目標馬斯克的所有公司，都是為了將來在火星生活用的，他也宣布要在火星退休。最近他另起爐灶的xAI～Grok，更有別於其他大型語言模型，喊出「要讓人們跟宇宙有更好的互動方式，以探究宇宙本質」的遠大目標。這些乍聽都是荒誕不羈的空思冥想，透過他不斷地詮釋溝通與實踐力行，使越來越多員工願意相信與追隨，公司

校訂課程進化五力（五）數位力「數位力」指的是在數位科技方面的能力和技能。對中小學校來說，提升教師和學生的數位力可以有助於更好地設計、實施和評估校訂課程，帶來以下幾點幫助： 1.多元化學習資源：數位力能力強的教師可以利用網絡上的多元資源，為學生提供更多樣化的學習材料，從而豐富校訂課程內容。 2.互動與參與：數位工具可以促

校訂課程進化五力（四）美感力針對目前各校校本課程普遍難於推動的問題，或許「美學方案」是另一種解方。課程對師生來說，應該是一趟完美體驗與感受的旅程，如同杜威「藝術即經驗」所言：師生在真實的情境脈絡中，透過教與學的互動，展開一個自我完足、圓滿實現的旅程，最終獲得新奇、獨特的新經驗。所以，課程發展應該是屬於美學領域的議題。

校訂課程進化五力（三）永續力課程如果是好操作、好維護，而且可以長久持續，就是比較有「永續力」，並不是說課程要以永續為主題。所以建議課程要用「永續工法」： 1.日常節能課程取材盡量選擇貼身、切身及等身大的內容：是學生日常生活的真實問題（貼身），而且真的很重要（切身），也符合他的發展階段（等身），就會好操作、好實施，相

THE ONE學校樂玩科技（一）旋轉發射衛星大戰早已開打，從太空中的星鏈如何佈局，一路打回地面的發射技術。目前把衛星送上太空，大抵都是採用高耗能與高污染的火箭來載送，但既然「擲遠」競賽可以有標槍，也可以有鐵餅和鏈球；那火箭發射是不是也不一定都要學標槍，而是可以像鐵餅、鏈球，透過快速旋轉之後，讓火箭射出？

30課綱 50希望（九）班級社會再生民主多元時代，每個議題都認為自己很重要，都想進入學校課程彰顯其意義與價值，繼之則可帶起一長串師資、教材的供應鍊。有朝一日再從「議題」變成「學習領域」、「學科」，那更能創造一個龐大的教育產業，造福許多人。像「國文」這樣的「主科」，在我們讀臺師大時，每年都要招收四班，每班36人，簡直像獨大的「托

30課綱 50希望（八）用敏捷開發新課綱傳統「瀑布式」的優點是階段清楚（先車頭再車身再車尾），流程明確、期程好估算；但缺點則是動線過長、週期過久，且對於市場變化較難回應，因為越往下，疊加的成本越高，改變也就越難（像「不可逆」的瀑布），最後更可能變成「做完就好」。

30課綱 50希望（七）傳統開發模式的問題以108課綱來說，主要內容包括：修訂背景、基本理念、課程目標、核心素養、學習階段、課程架構（包括課程類型與領域/科目劃分、課程規劃及說明）及實施要點。採用傳統「瀑布式」開發的話，就是一個好了再來一個。具體來說，就是由幾位教育學者按部就班，先論述「修訂背景」，然後對外（可能也是限於核心的教育工作者

30課綱 50希望（六）社會設計與敏捷開發「社會設計」簡單說，就是透過社會動員以達成目的的一種設計。而「課綱」基本上是想藉對教育現場的擾動，以及課發會、教學研究會等的組織動員來達成教育革新的目的，因此，「課綱」其實也是一種「社會設計」。既然課綱是「社會設計」，那一開始就要讓社會學、設計學以及更多領域的人才參與進來，因為異質與多元更能促進

30課綱 50希望（五）課本可以這樣改九年一貫開始把一些學科併為學習領域，一開始確實有出版商編出合科的課本，但立即因為市場考慮回到分科。教育部後來更順應民情，訂出「基本教材大綱」，做為各家教材及未來考試的「有所本」，此時「一綱多本」的精神已蕩然無存。而108課綱對課本沒有作為，書商只是做了內容的增刪，於是教室的風景變化不大。但既

30課綱 50希望（四）課程與教材課程標準的時代，在教材方面，全國定於一本，大家通通照國家編的來教、學、考。我們現在終於可以理解，只有共產國家才會這樣做。九年一貫開始「一綱多本」，這是很大的突破，把原來掌握在國家機器手裡的知識權力和全民共享，每個教師可以自己編選教材，只要九年後達成十大能力指標即可。這個政策也帶起教材產業勃興

30課綱 50希望（三）課程規劃課程規劃帶起的就是師資培育、教師員額、教材編印及入學考試等等一連串的「產業供應鍊」，於是往往是兵家必爭之地，去年只是增加一節本土語，就創造多少工作機會，帶動多少產業，連家附近的飯店都因為辦理「本土語師資培訓營」，客滿三天。

30課綱 50希望（二）趨勢與思潮關於影響2030課綱的趨勢與思潮，無可避免地我們需要關注UNESCO、OECD、World Economic Forum、歐盟的「歐洲綠色新政」、英國的永續政策白皮書、甚至麥肯錫（McKinsey & Company）競相提出的「未來教育」訂單（真的是族繁不及備載）。

30課綱 50希望（一）理念與目標2030課綱將是帶領臺灣完成數位、淨零雙軸轉型，邁向2050永續國家的希望，不禁讓我們有許多想像。關於理念與目標，108課綱的「自發、互動、共好」與九年一貫「人與自己、人與社會、人與自然」，是有傳承與延續的：人與自己的「自發」、人與社會的「互動」、人與自然的「共好」。

全聯烤肉月與學校課程發展農曆七月是通路商的「旺月」，因為普渡是什麼都可普，所以什麼都能賣；再來是任何一天都可普，因此天天賣。但接著中秋節呢？我一直覺得文旦是最悲情的水果，因為應景而熱銷，但只要過了中秋節當天，立即乏人問津。烤肉如果只和中秋連結，也會有相同命運...... 所以烤肉如果只和中秋連結，也會有相同命運。於是

讓全校同在一個系統對於教師會、家長會等協力組織，我們可以期待它勇於內鬥、分裂，最後因長期內耗而降低對校務的干擾與威脅。但這畢竟不是辦學之道，且這些紛爭也可能演成蝴蝶效應的系統巨變，演成學校的大災難。更好的作法是，讓大家成為同一個系統，透過彼此長期的互動與瞭解，來減少衝突和爭議，這是戴明學說的第一義「系統觀」，也是

校訂課程進化五力二、抓地力大家都知道，校訂課程最好能結合在地特色，但往往都是一些走馬看花、浮光掠影，有走沒有讀的課程。我覺得關鍵在於，課程設計者本身對在地就不夠瞭解，所以課程內容大概都是「訪客」、「遊客」觀點，而不是「居民」的真實感受。目前很多「在地課程」都僅止於感官層次的名勝古跡、美食美景、鄉野奇聞的採集，對於關係

校訂課程進化五力一、學習力校訂課程如果不能實質提升學生的探究興趣與能力，那一定會走不下去。剛開始因為倉促上路，老師大部分是我會什麼、想教什麼，就來開什麼課，所以課程內容大都是WHAT、WHO、WHERE、WHEN等的「事實知識」。對於學生來說，這些都是可以自己谷歌的，因此興趣實在不大。加上這些知識不像其他學習領域的邏

廢校問題的根本解是：無校可廢！近幾年來的廢校爭議，基本上都是學校即將轉型、教育要進入一個新時代的震盪期。就像新學友沒有跟上「一綱多本」、柯達沒有跟上數位潮流一樣，如果沒有系統變革與轉型提升，只是在原來的道路上救亡圖存，終將成為時代的眼淚。 1970年「去學校化」的思潮，因為AI對教育的衝擊，最近又重新被討論。因此如果學

說不的勇氣十五、就職典禮我到現在還是很不能認同校長上任要大事鋪張地辦「就職典禮」！父權封建時代，校長是所謂「一校之長」、「大家長」；現在的校長，就是學校員工之一，大家負責的事情不同，但地位、價值是一樣的。只是上個工，有需要這樣大排場嗎？那每個同仁就任，是否也都可這樣？為了避免鋪張浪費、勞師動眾，各縣市政府都會安排統

說不的勇氣十四、電子圍籬桃子腳雖然沒有圍牆，但其實還有綠籬與生態池，入侵者必須先越籬，再渡河，其實沒那麼簡單。而且學校的安全已經不再是單靠圍牆，而是周遭居民的互相守護。被大樓包圍的桃子腳，其實再安全不過了。年輕人常常徹夜不眠、老人家黎明即起，簡直是24小時輪班守護這個學校。

「說不」的勇氣十三、盜採砂石一直聽到江湖傳言，有的工地會被盜採砂石，把好的土方運出去，然後回填廢棄物。所以在桃子腳蓋二期工程時，就設計「土方不外運」，開挖的砂土通通在校園堆土丘，有的當孩子的滑草坡，有的當操場的看台，最主要是好監工，工區絕對不會有砂石車進出。過兩年蓋「風雨操場」時，也是如法炮製，但這次卻沒那麼順利。

「說不」的勇氣十二、校長遴選98學年倉促離開復興高中，沒有好好跟大家說再見，以致似乎前緣未了，每次校長出缺，老師就叫我回去選。第一次，我才到桃子腳兩年，根本不可能。第二次已滿六年，是可以動，就去試試。但因為家長會已有屬意人選，即使校內說明會我是超高票大勝，家長會仍不打算放棄，以致校園起了一些動盪。

「說不」的勇氣十一、校務會議重砲手九年一貫時代在柑園國中的銳意改革，當然累積許多民怨，所以期末校務會議常會被砲轟。那時也真的很怕開校務會議，提案討論通常照案通過（大家也不想討論，反正就是那樣），等到「臨時動議」大家精神就來了，有仇報仇，沒仇練拳頭。有時「反對派」還會精心設計一場大戲，聲淚俱下，搞得全校忐忑不安。到桃子腳就學乖了，

「說不」的勇氣十、校慶園遊會在北投復興高中服務那四年，前三年是擔任總務主任，最不喜歡的工作就是「校慶園遊會」，從事前的架帳、拉水電到復原、清理、歸位，整個總務處都快翻掉。然後看到大家把夜市搬進校園，雖然用的是「環保餐具」，但吃的、喝的很多是高油、高鹽、高糖的餐飲；學生則是砸水球、砸蛋糕，搞得校園一片狼藉，我就一直在想，這個活

「說不」的勇氣九、民代上台致詞校慶、運動會、畢業典禮等，通常都是先由民代等重要人士一一上台致詞，學生則在台下枯坐、曬太陽。我一直很不能接受這種把學生主場變成大人秀場的事情，但也莫可奈何！直到來到桃子腳，這是一新社區的新學校，家長都是新移居的青壯世代，是地方民代要積極爭取（甚至討好）的新票源，所以我覺得有機會改變傳統，建立新文化

說不」的勇氣八、畢旅路勘以前的畢旅，有的廠商會先帶全體畢業班導師，照著行程先走一遍，叫做「路勘」，至少也是行政和親、師代表一起。真的畢旅時，我看過最誇張的，是跟了30多人，從行政、職員到家長會，大家也跟著玩得很盡興。有的縣市比較敏覺，先看出裡面的問題，所以規定路勘、隨行都必須由學校另外編列經費，不能由旅行社負擔。但98學

「說不」的勇氣七、段考輪流出題學校幾乎一切為考試，以往教學研究會最重要（甚至是唯一）的工作，就是排定一整年的出題任務。而分配的考量主要都是「勞逸平均」，很少考慮每個人的評量專業，所以大概90％以上的學校都是輪流出。我覺得有責任讓老師的每一分心力都值得，所以就開始跟老師溝通：一、輪流出題容易受個人影響，變成每次測驗的難易度、層

「說不」的勇氣六、家長會審預算在柑園國中的那12年，基本上是滿快樂的日子，家長會對學校全力支持，行政從來不用擔心經費的問題，想做就去做。其中，還有一任會長是天下五百大上市公司董事長，其實早已移居台北市，但為了讓小孩在鄉下長大，特別再搬回來柑園。那年我當總務主任，動不動打電話跟他要經費，後來他很客氣地跟我說，只要是兩百萬以下，直

「說不」的下場五、匿名黑函某天局端轉來一封教育部交辦的投訴函，指稱本校有位李阿桃（化名）老師，班級經營有問題，動輒對學生飆罵，並常隨意體罰學生....要學校立即查明見覆。由於我們對這位老師相當了解，不會有這麼誇張的行徑。再來，也不想因為一封匿名黑函，就把老師找來從頭到尾問一遍。甚至如果他「辯稱」沒有，還要他負完全舉證責任，

「說不」的下場四、入學關說很多新興社區的學校，大都是總量管制。剛到任時有前輩教我，每年準備幾個特別入學名額和議員作公關，學校就比較好經營。問題是北大特區的居民好多「鍵盤柯南」，後來才知道還有人會收集當年度學校所有入學作業的數據，細加比對後挑出其中蹊蹺處，要學校公開說明。還好，一開始我們就秉公處理，而且有關說的案件，都優先

「說不」的下場三、市長的政見桃子腳新建工程第一期限於經費與工期，只蓋了基本教與學的空間，還留了兩塊預定地，一塊是活動中心，一塊是綜合大樓。新市長上任後，為了兌現增設幼兒園的政見，立即相中其中一塊。不久，新北爆發校長午餐弊案，市府要廣建午餐廚房，又相中另一塊。學校所在是新興的臺北大學特定區，文教風盛且機能好，房價也親民，吸引

「說不」的下場二、拒演反霸凌大戲突然刮起反霸凌風的那一年，開學前接到上級公文，所有校長要在開學典禮上斜披紅布條宣導反霸凌。老師和學生好像也有戲，只是沒台辭。前一天，督學還來「報喜」，因為我們學校有國中和國小，所以選定本校接受媒體採訪，希望學校好好準備。新學校難得可以上媒體，而且是好新聞，相當難得，可是想到怎麼跟全校說明，叫大家

勇於「說不」的下場！一、跟督學說不！校長從候用開始，就會碰上一些不想做的事，偶發的像「當人牆」，長期的還有做隨扈、陪跑攤，幫開車，，，等，勇敢「說不」的下場會如何呢？師大畢業服務四年後，不用賠公費，就很想辭職，但因為從進了幼稚園開始就沒離開過學校，一下要跨出校門，還真下不了決心；還好駐區督學適時遞來一根稻草.......

影響力取向的學校治理一、升學率與出席率考好考差，都是轉型的好時機國中會考成績一出，各校又開始被檢驗5A人數多寡，這是大勢，也不必逆風，但不管考好考差，卻都是「學校轉型」的契機。考好的，在興頭上可以帶大家想一下：如果會考後學生的出席率也很高，是不是更好？考不好的，運作空間更大。A沒有增，就看看C有沒有減。沒有第一志願，可以看前三志

學校的淨零轉型（一）會考後，失去「利用價值」的學校，正面臨教室唱空城、班級快解體的困境。這段畢業前最值得珍惜的日子，學生卻是手機滑到爆，了無生機與活力。校長之前是拜託教師「零放棄」；現在則勸說學生「零拒絕」，弄得自己「零樂趣」。歐萊德，做洗髮精的做到20週年慶是跑到格陵蘭拍紀錄片，還成為今年國中會考社會科考題。董

次世代教育攻略（完）看見影響力，發現新教育！「次世代教育」並不完全是對這個世代教育的「反動」，基本上是一種「系統轉型」的倡議；而學校的轉型，其實有很明確、簡易的起點，就是開始看見影響力。用系統三要素來說：當學校的「功能目標」從短期「績效」轉為深遠「影響力」時，組織的「連結關係」也會改變：人與人、班與班，甚至校與校之間的傳統競爭關係，就開始有

次世代教育攻略五、系統放大影響哪來的「行人地獄」？所以臺灣是「行車天堂」？其實大家都在地獄底層，而且還會再往下，如果施政者一直沒有「系統思考」的話！基層人員一向是最可憐的，新聞報一報，警察馬上密佈街頭抓違規；中捷出了事，站務人員就增加好多維安作業。都是把大家搞得更忙，讓系統更分裂。

次世代教育攻略四、循環生成系統也不知是誰發明的，很多縣市的「校本課程發展」都用了所謂的「系統觀」，把課程分成「大系統」、「中系統」、「小系統」。其實因為這些組成元件彼此只是層屬的連結，之間並沒有循環互動的關係，所以其實只是「架構」圖或表，還不能稱為「系統」。正確的名稱應該是「上中下層架構」，或者叫「表中裡層結構」。有回到原點才

次世代教育攻略三、影響啟動循環當學校治理重點從「績效」轉為「影響力」，就會啟動「持續改善」的學習循環。績效是具體、可達的，比較容易讓人在達標的同時，也感覺「完成了」，「做到了」！例如得到教卓金質獎、磐石獎，我們就會覺得到頂了（其實只是最符合規則），於是大家就下山，準備攀登另一座高峰。影響力則是無形、抽象的，不會有「到頂」、「

次世代教育攻略二、從績效到影響力因應工業革命而生的現代學校教育，必須要「系統變革」，以系統三要素精準來說：「功能目標」必須由績效轉為影響力；「連結關係」要由競爭變合作；「組成元件」則要以異質多元取代規格量化。簡而言之，朝向「次世代教育」的起點，就是先把學校的經營目標從「數字績效」轉為開始關注「影響力」。

課程評鑑目的不為證明，也不只為改進最近有些學校開始課程評鑑，但要老師們根據評鑑結果去歸納原因、找出對策，很容易都是憑直覺與經驗。而錯誤的歸因就會導向錯誤的行動，以致不改還好，可能越改越糟。所以先不要把目標定在「改進」，太沉重了！ 7-11導入「單品管理」常用「店長賣便當」的案例，因為連著幾天賣不好，店長直覺就是梅雨季開始的問題。

次世代教育攻略一、教育要先「勿忘我」「次世代教育」對下世代教育的倡議，主要是學校治理思維的迭代：「目標從績效提升為影響力；策略從競爭變合作；產出從標準規格到異質多元」。簡單說，就是讓學校從現行「生產導向」的「教育工廠」，轉型為注重永續循環、系統影響力的「社會企業」。

「次世代教育」實踐指南：5-5數位智能「次世代教育」就是回到元初、恢復本質與價值的教育，所以學校也就如「元宇宙」一般，除了上一篇的「擴增實境」，還要結合人工智能與區塊鏈技術，以創造學生學習的高度互動性與真實感。 1982年，石滋宜博士應聘返臺，推動「產業自動化」，導入機械負責大部分的製造工作，讓人重新回復活性與自主，進而創造臺灣經濟奇蹟

「次世代教育」實踐指南：5-4擴增實境親子天下「教育創新100」，今年的徵集主題是：「向真實世界學習」，準備要募集100個「把知識用出來」的教育創新提案。其實學校不用「向真實世界學習」，而是要讓學校本身就是一個真實世界；「把知識用出來」的教案也不用特別募集，因為每個都是。然而，「真實社會」並不一定是「完美世界」；所以應再以杜威博士的理

「次世代教育」實踐指南：5-3學用合一108課綱最想解決的就是「學用落差」，長久以來，學校教育都是著眼於「未來」的「學」，忽略「現在」的「用」。上學是為了將來要考好試、進好學校、找好工作；而讓學生對「現在」的切身問題無解且無感，好像世界是靜止的。事實上，「未來」早已是他們的真實生活：很多小學生用聊天機器人做功課，不少國中生晚上都在挖礦，

「次世代教育」實踐指南：5-2教學易位最近各國中都開始辦理「體驗活動」，但基本上都是單向展示既定的「校園生活」，小學生只能被動地認識、瞭解與接受。如果我們是讓孩子自己描繪未來，而老師是跟著學呢？「去中心化」落實到學習，首先就是讓孩子成為「學習的主人」，簡單說，學習應該起於「孩子想學什麼？」，而不是「老師想教什麼！」。當然，這不可能一夕

「次世代教育」實踐指南：5-1去中心化上個世代，我們一直用未來「塑造」教育；現在開始，我們重新讓教育「創造」未來。這種「還原教育本質、重塑教育臉譜」的「次世代教育」，如何實踐呢？我們先來描繪「學生圖像」

從社會設計到學校設計（八）學校品牌經營獎牌不一定能打造品牌：有些學校一直得獎，但我們實在說不出它是所什麼學校；但是，品牌一定會帶來獎牌（雖然學校不想要），而且一提到校名，我們通常就知道，它是幹嘛的。

從社會設計到學校設計（七）復興高中的「詩歌山城」透過一個課程去縫合普通班和藝才班的嫌隙，甚至讓整個社區動起來，雖然不太可能，但至少有努力過。

從社會設計到學校設計（六）無拖把學校在新北柑園國中服務時，看到學生拖地可以從頭到尾不碰手，越拖越髒，不禁想到：這些孩子一味追逐「都會文明」，結果自己純樸的鄉村價值也沒了，出了社會怎有一席位？

從社會設計到學校設計（五）北市青少年學生文學獎之二老師通常不喜歡學校承辦太多上級活動（所謂包工程），所以對學校有何好處？校長需要妥切的轉譯與精準的設計。

從社會設計到學校設計（四）北市青少年學生文學獎94~97學年在北市復興高中擔任總務時，也兼任高中國文科輔導團總幹事。當時的吳清基局長，想要為高國中生辦一個文學獎，但希望不要是那種「一篇決高下」的「純比賽」。

從社會設計到學校設計（三）抓抽煙的方法第一任學務工作是在新北蘆洲國中，那時是把自己當品檢員，每天負責抓打架、抓抽菸的，但感覺越抓越多。

從社會設計到學校設計（二）學校運動會的社會設計對於學校運動會，我們想到的是：這是很多小孩登上大舞台的機會，但為什麼一年只能一次？

從社會設計到學校設計（一）改變，是精準的設計！改變不是那麼容易，但也不是不可能，需要「社會設計」來鬆動原來的社會結構、促進社會的動員。

「次世代教育」的真實學習當學校開始有商業活動，學校就會更趨近真實世界，孩子會有更豐富的學習。因此學校如果要「擴增實境」，那麼「遊戲金融」的導入，是可以思考的。

次世代教育～重啟世界的永續循環（七）結語世代之間很難有一條清楚的分隔線，次世代教育的推動也不會是靠一紙命令或一部課綱，讓大家同時開始。尤其次世代教育標榜的是去中心化、點對點、自組織的特質，所以它應該是任何學校在任何時間點，都可以從任何事件開始的。

次世代教育～重啟世界的永續循環（六）實踐策略「次世代教育」絕非因應數位革命而起的教育，如果我們極力擺脫「產業供應鍊」的束縛後，卻繼續為未來種種革命調整與改變，就仍然不脫一貫被工具化的命運。

次世代教育～重啟世界的永續循環（五）圖像初構所謂「次世代教育」，並非如同一味追著變種病毒跑的「雙價疫苗」，而是治本清源、來到上游與前端，甚至另一個維度去防止病毒產生。我們試著從本體論、認識論及倫理觀三個向度來嘗試建構。

次世代教育～重啟世界的永續循環（四）未來教育最近世界經濟論壇與OECD，又爭著提出對「未來教育」的規格清單，包括各種圖景、特徵、能力、參考案例……等，羅列詳盡，所有「教育工廠」也都跟著備工備料，準備上線生產。當教育成了工具，學生就會被物化！身處VUCA時代，又面對人工智慧逆襲與永續發展危機的我們，是時候要一起努力讓教育重啟世界的永續循環，讓

次世代教育～重啟世界的永續循環（三）知識體系依據世局挑戰去描繪「未來教育」，無疑又進入另一個「教育工具化」的循環；教育除了消極地解決問題，更要積極地彰顯價值、啟迪人心。因此，對世局的觀察與對未來的描繪，都需要一套完整的知識體系來當作「解碼系統」，包括本體論、認識論與倫理觀。

次世代教育～重啟世界的永續循環（二）世局挑戰VUCA世代的孩子，正要繼續走向Web3的未來，人工智慧的逆襲、日益迫切的永續危機…….除了「適性」，孩子更需要能預測、準備、應對與適應世局的「韌性」！

次世代教育～重啟世界的永續循環（一）序論當教育成了工具，學生就會被物化！身處VUCA時代，又面對人工智慧逆襲與永續發展危機的我們，是時候要一起努力讓教育重啟世界的永續循環，讓教育開始「創造」未來，而不是讓未來繼續「塑造」教育！