媒體識讀性別練習曲

【本文為《媒體識讀／是毒？！性別練習曲》而寫】

台灣媒體高度密集，資訊龐雜且流通迅速，在這樣的時代，媒體對每個人的影響愈趨明顯，電子媒體成了學生下課後的另一所學校。媒體內容所傳達出的各種價值與訊息，是否真有助於促進性別在社會文化、傳統習俗或生活方式上的平等？或強化了性別差異與歧視呢？更多的是，媒體新聞、廣告與節目品質的參差不齊，充斥著性別歧視與刻板印象，阻礙學生個人性別意識的開展，因此，「性別平等與媒體識讀」更是學校教育中的重要課題。

性別現況進步了，但依然不平等

隨著民國60年代婦女運動、86年教育改革與性別平等教育的實施，台灣逐漸追求性別在社會地位與實質權力上的平等。目前大眾幾已了解什麼是性別刻板印象，女性在現實社會的處境也與以往大不相同，但鞏固刻板印象的父權性別意識形態依然根深蒂固。

而民國80年代電子媒體逐漸由國家控制轉為閱聽市場自由開放的媒體機制後，媒體除了傳遞新聞、節目、廣告本身要傳達的主題外，同時也傳達出社會中不同的意識形態，包括鞏固父權的意識形態傳遞給大眾。民國95年國家通訊傳播委員會（NCC）成立，即是為了保障公眾視聽權益，依廣播電視法、有線廣播電視法、衛星廣播電視法等法規，對不良電子媒體進行開罰。

性別平等價值的追求，是國際社會的重要議題。「性別平等教育法」自民國93年6月發布施行，目的在促進性別地位實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，充實與建立性別平等教育資源與環境。期望藉公部門的推動，透過「教育」的方法和過程，消弭性別差別待遇、歧視、性別刻板印象以及壓迫。民國94年3月依據性別平等教育法修訂九年一貫性別平等教育課程綱要，將原九年一貫課程「兩性教育」議題修改為「性別平等教育」議題。至今，教育部已經出版性別平等教育季刊、製作性別教育廣播節目及相關錄影帶、推展性別平等教育及婦女教育文宣品等等。

性別平等教育，以「性別」出發，目的在「解構性別」，讓個人不受性別規範所侷限。媒體識讀教育，以「媒體」出發，目的在「善用媒體」，讓個人不受媒體所操控。性別平等教育與媒體識讀教育雖然著重的重心不同，但有許多相輔相成、共同培育的能力與價值。

「國家通訊傳播委員會促進多元文化政策綱領」主張傳播媒體對不同族群、風俗、習慣、性別、宗教、地理或語言使用者應公平呈現，不得有貶抑或不當之情形。基於促進多元文化社會進步，達成性別平等的普世價值的精神，性別平等教育強調對社會所提供的資訊，不斷地反省與實踐。教學者要從性別文化脈絡，與學習者一起了解個人在文化脈絡中的位置，媒體中角色的性別再現、性別議題與弱勢性別如何在媒體中被操作和報導等層面，了解個人的價值觀、態度與行為如何形成，以消弰性別偏見、無知與傷害，是改善媒體中的性別問題的基石。

性別平等與媒體識讀教學，有許多相同的教育理念價值，只是使用的詞彙不同，請參見表1：

思緯（Synovate）公司2009年調查發現，台灣青少年平均每天使用網路、電視等媒體11.8小時。青少年高度從媒體獲得資訊，更顯媒體識讀教育的重要性。

媒體識讀的教學，並不是要學生去批判這些媒體廣告所造成的後遺症，也不是要他們去拒絕觀看更多的媒體廣告，不是要消極地要大家關掉電子媒體，拒絕與資訊世界的接觸。而是在現有的環境之下，讓他們了解媒體所傳達出來的意涵（包含好的或壞的），以及其會帶給閱聽人的意義與影響。幫助學生看懂媒體的操作，培養批判能力，形塑自己獨立的價值觀，這才是我們進行媒體識讀與性別平等教育的目的。

教導學生媒體識讀，可以讓學生瞭解到大眾媒體所傳達出的意涵不一定正確以外，也可以讓學生學習使用更多的觀點，去吸收廣告所帶來的資訊，不只是個被動的資訊吸收者。

媒體識讀教育是全方位的，像是在心理上的思考，情感上的培養，藝術的鑑賞及道德判斷等等，都可以在媒體識讀教育下教導學生，並讓學生在學習的過程中，找回自己的主體性，不會一味的接受媒體所傳達的資訊，而是讓學生成為「主動」吸收資訊的閱聽人。教導學生識讀媒體，同時也排出大眾媒體的遺毒。

首先，取得媒體之後，要帶領同學思考為什麼要有媒體？媒體產生哪些功用？媒體在產生資訊、承載資訊的過程，如何有意或無意地加入不同的價值觀與意識形態？如何透過語言、文字、聲音與影像的拼湊及剪輯，影響我們對這些媒體材料的觀感？幫助同學了解到，媒體不經意的潛在教育往往影響媒體的消費者很深，媒體所呈現的片段不必然為真實世界，而是經過價值篩選、包裝與組合的。

讓青少年不僅是透過電子媒體獲得資訊，而是具有介紹、解讀、比較、批判電子媒體的能力，要有能力判斷不同的媒體資訊，看看自己是否被媒體操弄，並想辦法改變媒體所造成的影響力。

其次，對媒體進行性別批判，包括主動男性角色與被動女性角色的形塑、女性照顧者角色的再現、消費與女性的連結、女性身體物化與販賣、對女性身體的性暗示、性別歧視、對弱勢性別與性傾向的騷擾與暴力、單一且刻板的性別價值、男性權威與陽剛、單一男性左擁右抱、男性追求事業與社會權力的形象等等。舉凡男性中心的媒體生產視角、強化性別關係中的宰制地位、醜化或弱化多元性別形象，或與性別暴力連結的媒體內容，值得進一步分析、解讀與討論。關於違反裁罰的電視媒體中的性別迷思與議題，在第二章有更詳盡的介紹。

要改變部分媒體造成的父權意識形態負面影響，需要透過性別教育的介入。我們可以透過一些向度來帶領同學思考媒體訊息的製造、生產，以及媒體的性別解讀、指認，到批判媒體的行動與改變。媒體識讀不只是改變觀念，更要透過性別教育創造行動。媒體識讀的性別練習不但同時教導如何運用媒體，教養出主動的閱聽人，還能打破性別常規，運用媒體推廣更平等的性別價值。

教學者可建議學生利用方便、低成本的數位媒體（BBS、e-mail、blog、facebook、twitter等）表達自己的批判與建議，甚至給予不良媒體壓力，逼迫其改變。或邀請學生製作教具拆解父權性別意識形態的新影像，更可透過同儕互相影響，幫助大家辨識媒體是如何影響個人的性別意識形態，與複製性別刻板印象。或可運用角色扮演技巧、教育劇場等，引導同學重新演出較符合性別平等的社會腳本，提供較符合性別平等價值的行動練習機會與學習典範。或是請同學將對媒體的性別期待與批判寫成信件，寄發給媒體傳播公司，由年輕的閱讀人發出自己的聲音，讓媒體有機會變得更有品質、更值得期待。

讓教師對於媒體以及相關的性別議題能有正確認知，並能以正確態度進行媒體識讀之教育，讓性別平等與媒體識讀教育落實在教學之中，更能促進社會營造性別平等和友善媒體識讀的教育與社會環境。透過提供教師運用媒體識讀教學內涵的實例，以人為出發點，不以媒體的單一面向作為思考，而能嘗試顧及使用者的社會化歷程，如原生家庭、同儕、師長、社會面等，期待教師能將媒體識讀議題融入性別平等，理解個人與社會面對於訊息接收有哪些影響，以提升性別教育的品質及深度。