中文寫作
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1 96年國民中學學生基本學力測驗寫作測驗命題理念與評分規準說明
3 寫作測驗研發規劃測驗目的命題原則測驗題型與時間評分規準
4 寫作測驗目的測量國中學生寫作能力（與一般作文比賽的目的及對象不同）
6 寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型，評量國中畢業學生表達見聞與 思想的能力，包含：
敘事能力
一、調整緣由
寫作測驗自 95 年加入基本學力測驗，試辦迄今（108 年），共計實施 20 次。 透過嚴密的命題、閱卷機制，大幅降低了社會大眾對開放式實作評量公平性的疑 慮，具良好公信力。
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二、試題說明與示例
（二）能適當地組織材料、安排段落，並組織成篇。
（五）能依據需求書寫文本。
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【引導】
本課所選的〈飛魚〉與〈風箏〉兩首詩，皆是作者針對「物」的特性聯想而來。〈飛魚〉透過擬人技巧，從小飛魚、大海及老飛魚的觀點出發，點出理解與包容的重要性；〈風箏〉藉由象徵手法，刻畫人與天空拔河的情境，表達積極的人生態度。
「物的聯想」與「物的刻畫」有所不同，不能只描摹其特徵、形態、色
●藉物抒感
【引導】
本課作者在描寫「土芭樂」時，先從外觀、香氣、口感三方面著手，接著說明種種缺點看似是缺陷，卻是它生存之所繫，由此點出換位思考、捐棄成見的重要性，最後以感性的口吻收束全文。寫物之際，不外乎先仔細觀察其外在，再探索此物背後所蘊含的理趣，或其與自身記憶、情感的連結。若能巧妙融合記敘
【引導】
本課作者結合知性的說明介紹與感性的登山體驗，對玉山進行說明、記敘、抒情並陳的複合式敘寫，筆鋒流露出對臺灣這塊土地的深厚感情。寫作時，可以學習這種方式，除了能更進一步的帶出個人的體悟或省思，也能讓文章更富情味。