寫下關於自己的30個很棒

自由，是一種狀態，而不是一個答案。

和孩子一起書寫，最為難的不是「寫」做為工具或者技巧地被執現，而是找到讓孩子覺得自己被理解的文字，成為祈使，甘願的臣服於生命對自己的召喚。

「我要在我也同意的敘述裡」藉由書寫去擴張心裡的那份自由，在書寫裡自由，然後帶回到生活。

平衡打籃球

摺紙的時候

很會使用藍色

小鳥不會手球

朋友很會

寫字

躲貓貓時

找到很多葉子

（寫自 楊依瑾《信用會得很多獎》）

#尋寶書寫

#用文字認識你的心

寫了22個字的女孩，沒有寫下一個句子。

寫之於她，好似只有一個支點，像是單腳站立的紅鶴，映著她握筆的那隻手，塗有和寫下文字同款顏色的指甲油。還是小小而未伸張的手，已經可以抓住好多東西了，像是世界無心的流經，謬思在肩膀上短暫的停留。但女孩不用抓取，她只是寫字，這些同樣也被他人看見的，只以她獨美的視角，給用文字保留了下來。

請寫下關於自己的30個很棒。

以十為單位，每晉階十位，就用獨立的顏色標識。而女孩的很棒，皆是單字，沒有其他，不成詞也未建成句。她寫了22個，然後前來告知，還散亂在地板上，沒有章法組織起很棒的概念的大家，她寫完了，完是完畢而不是完整，沒有30個，但她不必再回應。

大家沒有意見，這是寫作課裡奇趣的景致，沒有人會質疑他人為什麼不用做到約定的，或是追究他的簡單對自己的公不公平這種事。孩子都在自己的時區前進，也不是漠不關心彼此，只是很清楚自己是自己，不必成為他人的多或是很好的足夠，而是在對自己的滿意與接受裡，一步一步前進，不急也不徐。

但發難的人，出乎意料的，是女孩本人。她在旁安靜的看與等待，久候也沒有不耐，卻在數量上較真了起來。眼看足以成形的句組出現，準備向孩子們叫停了，但此時女孩發出抗議，說一旁的男孩沒有寫到22個，她的說法不是直接，而是問我為什麼其他人不用？我想了想也回問了她為什麼，她看了看手上自己的回答，不覺得奇怪或者不對，我便問她，「你是寫了關於自己的很棒，還是你覺得很棒的這些字？」

一目瞭然的心思，女孩的眼神裡有一種我竟然被你識破了，但她也毫無要狡辯的愧色，一副我就是這樣的好看，讓人更加明白，原來她從一開始就沒有要回答關於自己的很棒這個命題，而是她流進心裡，更屬意的回答 — 我覺得很棒的字。

無關數量，女孩寫下的就是她心裡的全部。錙銖必較不適用於不需要慷慨的地方，但要對什麼慷慨，女孩出脫不掉文字以外的選項。但寫的人畢竟是自己，在已知的度衡裡，女孩選擇站在更靠近自己這邊也是無可厚非，但這一傾斜的心思裡，就把書寫的能量，全都抑注進女孩想都想不到的地方。

語感，不在乎數量，而在於節奏的平衡。

女孩第一個使用的便是平衡為首的句子，她怎麼揀、怎麼安排誰要被放棄，都在一念之間，而沒有邏輯脈絡可循的道理。這是她的語感，是她與生俱來的擁有。擁有不是什麼了不得的唯一，重要的是你拿自己的擁有做了什麼？

女孩惜字如金，也不是刻意，問她總是同樣的回答「我覺得這樣就好。」好，是足夠的意思。因為這樣就足夠了，再多也不會好看榮華到哪裡去，真正至善的境地，是能守並有節，女孩在用字上節制，可以說她保守，但也可視之為愛惜羽毛。

任何事都有兩面解，但本質相同，放在寫作課的天秤上，我們不在22與30之間追較數量，也不在詞與句之間嚴討該寫完的份，我們在乎孩子自己在自身對於寫作的看見，寫作之於自己究竟是什麼，而自己又要怎麼用？孩子對於命題關於30個自己的很棒，所連結到的是自己覺得很棒的30個字，那就讓孩子依循他找見的脈絡前進。

不是因為我們寫自由書寫，所以讓孩子怎麼樣都無所謂，而正因為我們帶孩子寫自由書寫，看見寫在自由的面前，是如何被引領，而去找到同意將之寫出的書寫者，這是書寫的自由，而被選中的我們願不願意寫，那是我們的自由。

關於自己的30個很棒，遇上不同的孩子，所欲其寫出被呈現的命題不同，而女孩恰好是表述「我覺得很棒的字」的代表者。這完全不是一堂寫作課可以教的來的幸運，女孩有勇氣為自己做出選擇，從只寫22個字停筆，到她為自己所認知到自己想寫的命題表態，以及她在書寫中表徵的足夠狀態，是書寫在流動中，自然而然潛移自由的真諦，默化進女孩的身體與認知裡，這是女孩的幸運，也是這堂寫作課的幸運，我們能做的，就是欣賞並尊重書寫之於女孩，以及女孩之於自己在寫作中的表態。我們能得見這樣美好又有態度的書寫過程，非常榮幸。

讓孩子用自己的發見與同意去長、去書寫，他才能真正長成自己喜歡並欣賞的人。一個同意自己的人，不會讓自己委屈，也不會去勉強他人。請讓孩子如是開朗快樂的長大吧！一堂寫作課而已，當然讓孩子寫他想寫的東西，至於寫的好，一直都是我們這堂課的附加價值而已。

小文青，把寫作帶進生命，讓孩子帶著書寫長大，長成自己同意也喜歡的人。

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2022。夏。自由書寫營隊

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