給孩子真正的雙語能力

　 　關心孩子的老師與家長，您是否有以下的感覺呢？孩子的國語文成績差強人意，學校作業中的造句、日記、作文或閱讀心得，總是辭不達意、錯字連篇？升上國中後，國文成為孩子最頭痛的科目；數學計算能力雖強，但解題能力卻低；甚至連社會科目也無法應付裕如…？上述種種現象，傳達出現在的孩子們國語文能力已低落於他們該有的水平了！

　　◆ 筆者從事國語文教育六年多，發現臺灣學子的國語文程度逐年下降，雖然現今尚無顯著之影響，但從輔導學生過程中所 透露出來的各樣訊息，讓筆者無法不為此現象憂心忡忡，國小生對於許多國字、生詞認識不清，詞彙、句型一知半解，加上平時閱讀的文章不足，內化功夫不深，導致胸無點墨，無法將自己內心的想法完整表達；許多基本的語文常識皆不具備，更 甭提引經據典，洋洋灑灑的寫作了！ 

　　◆ 國中生因國語文基礎不夠紮實，以致進入國中後面對繁複的文體、修辭法、形音義辨正以及艱澀的文言文（之乎者也）等測驗題型，束手無策、無法發揮實力，最後喪失信心，任其荒廢；但語文程度不足，真的只影響國文一科嗎？相信大家都有共識，國語文程度不足影響的層面實在太廣了：　 　　 　影響 一

　 　是孩子的數學解題能力，學測繁複冗長的敘述題型，往往影響孩子的解題速度，無法正常發揮平日的數學功力。例如：筆者有一位數學能力極強的資優學生，因不懂「次多」的意思而寫錯答案（他將其解釋為次數最多），被扣五分，自己還覺得莫名其妙，經解說後才懊悔不已，怨考題出得不夠白話。因此，筆者在輔導學生國文科學習時，還得兼任數學科題目「換句話說」的白話文講解者，常常要幫學生把原本的應用問題題目敘述以較淺顯白話的句子作陳述，讓孩子易於了解題目的涵義，學生才能順利解題，相同的情況不斷出現，因此開始對孩子的語文能力憂心如焚。 

　 　　 　影響 二 

　 　是孩子們閱讀能力衰退，對社會科課本內容的文字敘述，往往無法自行輕鬆閱讀並了解其中的涵義，需仰賴師長解釋文意或查字典找成語後，才能了解文章意思進而背誦或記憶；曾經有位國中學生拿著歷史課本來請教，課本內容敘述的文句是：郊商除了訂定貨物價格、處理運銷事宜外，還負起……。該名學生很困擾的問我：「老師！什麼是『宜外』？不是『以外』嗎？」這種情況屢見不鮮，由此可見學生對於基本的正確「斷句」能力都已出現障礙，閱讀課外書籍或自習時往往需要求助他人的幫忙，如此，不但導致讀書效率減退，讀書時事倍功半，孩子的求知慾望也不斷降低。這種現象是身為「五、六年級生」的我們所無法理解的情況，甚至是身為家長或師長的我們還未注意到的隱藏危機，實在不容忽視！ 

　 　　 　影響 三 

　 　則是孩子們的自我表達能力不足。目前學測暫不考國文作文，以致於產生「升學領導教學」的弊病：大多數的老師或家長都不重視國文作文，許多老師為避免批改文章的麻煩而不上作文課，經過過度聲光刺激、視寫字為畏途的學生對於不寫作文更是求之不得，於是常常可以從學生唯一提筆寫作的「小日記」中窺探其表達能力，短短三、四十個字的文章當中，除了錯字連篇外，還不斷出現：「偶素（我是）」、「今天粉快樂（今天很快樂）」、「口憐（可憐）」……等「充滿創意」的網路語言；或「口封不緊（口風不緊）」、「愁沒苦臉（愁眉苦臉）」……等，因為一知半解而寫錯國字的成語；最常看見的是「今天我座（做）了三件很快樂的是（事）：起床、上學、回家，就降子！（就這樣子）」等詞不達意、毫無內容可言的「文章」。最令我感到百思不解的是，大部分的學校老師竟然都未加以改正，直接打個大勾或隨孩子起舞：「老師也素一樣啦！」、「老師也覺的（得）你們粉口憐。」、「老師快花轟（發瘋）囉！」由上至下，不管是教育者或受教育者，皆如此積非成是。想想二十年後，我們國語文的形音義大概也要來一次重大的「教改」了！ 

　　◆ 其實現今臺灣的教學、升學仍是以中文為主，在孩子們未來升學、求職或於升等、國家考試時，需以書面自我表達意見的情形甚為普遍，國語文表達能力的需求是極強烈的，此時，便是考驗孩子語文能力的「大考」時期。曾經有一位自最高學府畢業的研究生，在各大專院校的 BBS 站上假藉企業徵才名義廣發求職信函，請大家把履歷自傳寄至其 E-Mail 信箱，後來遭學弟妹踢爆，警告大家不要上當；原來該名研究生因自傳履歷之撰寫不夠理想，導致尋求工作時往往石沉大海，於是心生此一妙計，想從其他求職者的信函中截長補短。此一「詐騙」案例的出現，不就警示我們： 從小讓孩子養成只聽、只說的習慣，貪懶嫌煩而不多做基礎的手寫訓練，如何奠定基礎的認字、習字能力？又如何強化國語文的邏輯思維？與其等孩子面臨「大考」時到處請人代筆或潤飾，何不讓孩子自小便奠定紮實的國語文表達能力呢？ 　

　　◆ 現今是國際化的社會，英文能力的重要性已是不容爭議的，但在各方訴求「雙語」能力的同時，卻往往忽略了「雙語並重」的課題，許多專家學者不斷討論國中小學生英文、數學的「雙峰現象」（即學生成績分布呈現兩極化），對於低收入戶或偏遠學校的學童，教育部提出了如大專生免費教英數的補救措施；家庭環境許可的家長則在課後延長孩子的英數補習時間、加強英文讀物的閱覽，受到長期忽視的國語文課程自然而然成了弱勢的一門課程，幾年下來，孩子已漸漸浮現國語文能力低落的問題，此種隱而不顯的問題也間接的影響了孩子的各項學習，如果各位老師或家長能撥出閒暇時間，親自陪著孩子做功課或讀書，一定也能慢慢體會此一問題的嚴重性。「雙語能力」的訴求是希望孩子對於兩種語言皆能靈活運用，但臺灣民間實施多年的「雙語教學」後，卻常常出現孩子英語能力不強、國語文素質低落的倒退現象，這種現象極需教育各界的重視，以平等的態度看待中、英文的學習，希望各位老師及家長皆能未雨綢繆，導正孩子的學習態度，為孩子培養中文、英語均不偏廢的「真正的雙語能力」。