教改30年，國教院在3月31日也辦了一場論壇「教育生態系的建構與永續」，我覺得還是在閉門造車，因為台上台下98％都是教育人，而且大部分是另類與實驗教育體系。
同質性這麼高的結果，頂多會有一個小小的實驗教育「生態池」，是一個「水域」的概念，不可能會有一個循環共生的「生態系」。
加上高層掠食者、教育行政部門也都沒有人出席，所以終其末可能就只得到一個「浴缸」，是一盆被灌注在特定空間的清水（濁度也被定了標準），其實也了無生意。
我對教育界最近孜孜矻矻對「學習生態系」的想像與實踐會這麼悲觀，其來有自。
1994年的410教改，不是憑空而降的，他是臺灣社會自1980年代對威權政治、封建社會不斷衝撞的結果，等於是解嚴的結晶。
所以，「教改即社運」，教育改革其實就是一種社會運動，「課綱」更是一種「社會動員」的設計。課綱的研修、發佈與執行，在在都可以帶起民眾的討論與辯證，其實就是一個社會發展討論文化、凝聚共識、向上提升的過程。
但反過來說，其實「社運即教改」，社會運動其實也是運用各種議題，帶動公民參與、展現公民力量，促進臺灣社會升級轉型的過程。在這個歷程中，參與的民眾連結了各種夥伴、空間、知識、路徑，資源，展開更多元、豐富與真實的學習，讓臺灣社會逐漸從「父權社會」轉形成民主多元的「學習型社會」。
所以今天我們談「教育生態系」，不能只在教室裡談，一定要把街頭納進來，而且所謂「龍蛇雜處」的街頭反而比較能衍出一個「生態系」，因為異質與多元，正是演化的契機。