教育改革
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我批判共產主義，不是放棄理想，是因它誤判了人性。
批判後，我提出「共進主義」，以個體為起點，給予開始的機會為核心的路。
不是平均分配，而是精準給予，每個人至少應擁有一次能啟動自己的機會。
制度上，我主張「基本幸福生活標準」，教育則是根基。
共進主義，是批判之後仍選擇相信人類能一起前進的方式。
一早某女娃進教室和我問早，我一瞧，嘿！
哪裡來的可愛小學女生啊？真是漂亮可愛又端莊。
雖然小學生穿著沒啥校服規定，我還是覺得穿校服最好。
一來不要煩惱今天該怎裝扮，節省時間；二來外在的統一也比較容易讓教育內涵內化。
可惜的是，台灣在教改的多元主義浪潮下，第一個給推倒的高牆就是這個髮型、制
當所有家庭被迫投入越來越多資源，只為守住既有的位置，而不是創造新的價值，整個社會便容易陷入一種不斷消耗彼此的「內捲競爭」。教育，本來應該是一條讓每個孩子都有機會走向更廣闊世界的道路，而不只是另一場資源競賽。
如果一個教育制度開始讓家庭背景比努力更重要，那麼真正需要被檢視的，或許是整個制度本身。
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最近有一篇新聞，講有學生讀到十三歲了，竟然還是文盲。只因為在現代的教育下，沒辦法強迫他學習，只要他堅持一定要玩，一定要搗亂，又沒有人能夠制止他的話，他的確可以整個小學的年紀，一課都沒上，結果連最基本的東西都完全沒有在學。
現代的教育，講求一切都是要顧及學生的感受，不能懲罰，不能罵，不能強迫。對於本
今天揭曉的諾貝爾物理獎頒給了英國學者克拉克、法國學者德沃雷及美國學者馬丁尼斯，表彰他們在電路中發現「宏觀量子穿隧效應」及「能量量子化」。
簡單說，以往認為粒子只能在微觀世界穿透障礙物（量子隧穿），現在發現，在宏觀可控的電路系統中也可以具體呈現。
意即未來我們能在可觸及的超導電路中「實驗化並操控量
摘要： 我們背了冰島的礦產，卻不知家門口的水溝何時會淹水；我們學了文言文，現實中卻滿口髒話。如果教育只是為了讓我們學會「拿知識來嘴人」，那它的意義到底在哪？本文從數學、文化到歷史，檢視那些「考完就忘」的教育，並敲響一記警鐘：我們是讓孩子準備考試，還是準備人生？
如果直接講述道理不起效，「提問」往往是個促進別人自我覺察、反省的可以嘗試的方法。而且，往往要說服孩子，不能只考慮理智的正確性，也要照顧到孩子的情感。其實，對大人不也是這樣嗎？
從國中開始，我逐漸擁有更多自主權，也在一次次選擇與對話中體會到「信任」的力量。爸媽從不用限制控制我，而是用理解與陪伴支持我的決定。升學、休學、買電腦，甚至犯錯時，他們給的是空間，不是責備。手機從來不是問題，真正關鍵是：孩子要學會負責，就得先被給予選擇與承擔後果的機會。信任，是責任感的起點。
在面對學生使用手機的問題時，教育部選擇以「集中保管」作為對策，卻忽略了學生沉迷背後更深層的心理與制度性困境。真正該反思的不是手機，而是我們是否曾給學生一個值得專注與成長的學習環境。教育的失能，不該用沒收手機來粉飾太平。